Mini ensayo Nº1
Tema del debate:
Diferenciación entre el delincuente común y el expropiador
Integrantes: Claudia Vargas, Isadora Rojas
Nuestro tema a tratar es la Diferenciación entre el delincuente común y el expropiador, nosotros postulamos que existen 2 tipos de delincuentes el común y el expropiador y las principales diferencias entre ellos son que el común roba para su propio beneficio y además lo hace a personas con sus mismas condiciones sociales, en cambio el delincuente expropiador, expropia para el beneficio de los otros y hasta incluso arriesgandose por los otros. Además lo hace a gente que posee más poder adquisitivo que el, lo que no generara un gran daño mas que una pérdida monetaria o material.
Una vez expuesto el tema nuestro análisis es que si bien nuestros compañeros entienden la diferencia a grandes rasgos la gran mayoría estima que el robo se da en ambos casos, por tanto el daño es el mismo.
Nuestra conclusión es que la apertura a distintos temas es un factor que se debe trabajar como compañeros para crear unos pensadores críticos, sin olvidar la tolerancia y el respeto a los otros tanto de ellos como de nosotras.
Mini Ensayo N º2
Autoeducandome
El decirlo todo en una frase, son cosas que he tenido siempre presentes al escribir ensayos. Los profesores leen mis resultados, pero no tienen idea lo que he vivido para llegar a ellos. No saben cuanto me he perdido antes, cuanto me he angustiado, cuanto he pensado, en que cosas he pensado . Altiro me acordé que en la escuela de teatro de la universidad católica, ponen nota por proceso y por resultado, y que ambas tiene en l mismo porcentaje. Me acordé también de la teoría constructivista de la educación, en donde hay que aprender a aprender, en donde valoran un poco el proceso. Y es que es tan importante un proceso!. Me di cuenta también, que yo siempre ando preguntando sobre los procesos de las personas, siempre me fijo en cómo llegaron a saber lo que saben, en sus historias, en sus visones pasadas…..en fin.. decidí que de modo experimental, y también para evitarme un colon irritable intentando hacer lo que no me nace en este momento de mi vida, entregaré este ensayo no como un producto, sino como un proceso…o más bien como un producto-proceso.Qué difícil! Más difícil pensé, porque tampoco se trata de entregar un despelote de ideas inconexas, pero muero de ganas de entregar mis escritos tal cual fueron en su momento, y no organizar los párrafos por tema, como antes pensaba hacerlo.Me interesa mostrar que cosas que me nacía escribir en el momento de pensar en el tema de la educación vinculado con la cosmovisión indígena, pues si bien tengo claro de lo que quiero escribir, me ha sido muy difícil no mezclar todo cada vez que escribo, me ha sido difícil ordenar.Por eso el orden lo daré antes de que aparezcan los escritos. Pues yo distingo claramente mi tema, y distingos los derivados de este, y las conclusiones.. pero no se si al lector le quede tan claro como a mi, por eso haré un explicativo de lo que se trata este desastroso ensayo(jajaja)El tema es la educación. Que tiene dos grandes distinciones en este ensayo. Uno es la educación en el sistema organizativo imperante (me refiero a la organización política, social, cultural de la mayoría de los países del mundo), y la otra es la educación como yo creo que debiera ser, desde mi propia experiencia que en un momento se desembocó en el conocimiento del mundo indígena .Para tratar estos temas sea hace indispensable hablar de la sociedad en que vivimos, de el descontento que existe de la educación, de las otras visiones de mundo. En fin, todo en este ensayo es un a búsqueda de develar la infelicidad del ser humano actual atribuyéndole grande responsabilidad a la educación. El ensayo está dividido en distintas divagaciones(o mini ensayos) sobre el tema , que abarcan distintos aspectos de este.Espero algo se entienda en este caos que intento explicar, y espero que mis intentos desesperados por comunicar lo que he descubierto, puedan ser desentrañados desde este desorden terrible. (Hago la advertencia que el único orden que tiene la exposición de los mini ensayos, es el orden cronológico de cuándo fueron escritos. No están organizados ni por temas, ni por nada más que el que se escribió antes y el que se escribió después)
Mini Ensayo Nº 3
Descontento Educacional
Definitivamente es verdad: los estudiantes no estamos de acuerdo con nuestra educación. ¿ siempre habrá sido así? ¿ Siempre será así?Llega a ser ridículo, pero pareciera que siempre la educación está obsoleta para los jóvenes del colegio, siempre se está el mundo entero quedando atrás ante los ojos de las nuevas generaciones. ¿ qué es lo que traen las nuevas generaciones que tanto critican lo viejo? ¿qué es lo que no tiene lo viejo que tanto extrañan los jóvenes?En la educación todo se hace evidente, pues es el pilar fundamental de la sociabilidad humana.Siempre en los libros e habla mucho, se piensa mucho, se teoriza mucho, se analiza mucho, se argumenta y se justifica mucho, la mente da para mucho, la mente de para todo, con una misma mente se puede justificar la vida o la muerte, una misma mente pude ser nazi y cura; en una misma vida una persona puede tener mil planteamientos mentales….. la cosa es lo que pasa en la realidad…Y la realidad vista desde la mente se ve tan subjetiva. Hasta que cae por su propio peso.¿ cuál es el gran descontento? ¿ Qué es lo que reclama el ser humano de manera tan apasionada? ¿ nos sentimos estafados? Somos felices?Queremos ser felices?Para qué somos educados?Esa es la gran preguntaPara qué?¿Qué se pretende con la educación?¿Que personas se están formando?¿Para vivir dónde?¿Para responder a que patrones?Para ser felices?¿Se preocupa de la felicidad la educación?¿Cuál es la necesidad suprema del hombre?¿Hacia que apunta el ser humano?¿La educación porque no cumple sus expectativas?¿Porque los jóvenes gritan en las calles su disconformidad?Porqué??Qué es lo que piden????????Qué e lo que exigen?Irrealidad?O un poco de realidad?
martes, 30 de septiembre de 2008
Carpeta nº5 Talleres de Aplicación Grupal
Taller :”La clasificación”CLASIFICACION.
Lugar educativo: Liceo San FelipeClase: Educación BásicaSubclase: 1º/2º/5º/6º/8º BásicoGenero: Mixto
LISTA DE COTEJO1º ATRASOS
si
no
A veces
No observado
1º
X
2º
X
5º
X
6º
X
8º
X
2º MATERIALES EN LA SALA DE CLASES
si
no
A veces
No observado
1º
x
2º
X
5º
X
6º
X
8º
x
3º RESPETO EN LA SALA
SI
NO
A VECES
NO OBSERVADO
1º
X
2º
X
5º
X
6º
X
8º
X
ES BUENO DURANTE EL RECREO
si
no
A veces
No observado
1º
X
2º
X
5º
X
6º
X
8º
x
Con respecto a las observaciones y las listas de cotejo ya mostrados, hemos decidido inclinarnos por “Los atrasos”.HIPOTESIS.“Producto de los atrasos, los niños que están en clases se distraen ”.
Definición de conceptos:-DISTRAER: Apartar la atención de alguien del objeto a que la aplicaba o a que debía aplicarla. Apartar a alguien de la vida virtuosa y honesta.-ATRASO: Efecto de atrasar o atrasarse, falta o insuficiencia de desarrollo en la civilización o en las costumbres.
TALLER Nº2: Sherlock Holmes
Estudio en Escarlata
Problema 0 Se encuentra una victima muerta en una casa abandonada sin signos de una muerte violenta.Hipótesis Preliminares 0 La sangre era del individuo agresor0 El sector donde fue escrito ¨RACHE¨ fue elegido a causa de la iluminación de la vela0 Al levantar el cuerpo cayó un anillo era de una mujer, estuvo una mujer en el lugar0 El anillo de bodas era del agresor“el anillo es clave, mi buen doctor. El asesino volvió solamente por el anillo. Lo perdió al inclinarse sobre el cadáver y regreso en su búsqueda.Revisión de hechos adicionales “El hombre era alto porque casi todos escribimos a la altura de nuestros ojos cuando la hacemos en una pared”“además se puede calcular la altura de un hombre por la longitud de sus pasos”Con el significado de la palabra Rache que es venganza en Alemán, se afirma totalmente que fue un asesinato. Formulación de la Hipótesis final 0 “Respondió Holmes”pero les diré algo busquen a un hombre alto, calzando botas de punta cuadrada de rostro rojizo y que fuma cigarros triquinopolis”0 El hombre se murió de un envenenamiento Holmes lo verifica oliéndole la boca0 El cuerpo no tiene heridas por lo que la sangre era del asesinoDeducción de consecuencias adicionales“El vengador había tenido motivos personales para permanecer demasiado tiempo en la habitación, como lo delataban sus muchas huellas. No era ese el modo de operar de verdugos de sectas o mafias, que golpean y huyen rápidamente.”Verificación de consecuencias“Supe que el asesino era un cochero desde que vi las huellas del único carruaje que había llegado hasta la casa desabitada durante la noche húmeda””En cuanto a la cara del sujeto ¿Cómo supo que era rojiza? “se trata de un hombre sanguíneo eso me lo decía el hecho que había sangrado por la nariz”Aplicación 0 “Venga hombre, dijo Holmes” “ayúdeme a ajustar esto” el sujeto se adelanto con pasos desconfiado y no bien, puso las manos sobre la mochila, se escucho un chasquido y Holmes grito con tono teatral: señores les presento a Jefferson Hope asesino de Enoch Drebber y Josep Stangerson.”
Lugar educativo: Liceo San FelipeClase: Educación BásicaSubclase: 1º/2º/5º/6º/8º BásicoGenero: Mixto
LISTA DE COTEJO1º ATRASOS
si
no
A veces
No observado
1º
X
2º
X
5º
X
6º
X
8º
X
2º MATERIALES EN LA SALA DE CLASES
si
no
A veces
No observado
1º
x
2º
X
5º
X
6º
X
8º
x
3º RESPETO EN LA SALA
SI
NO
A VECES
NO OBSERVADO
1º
X
2º
X
5º
X
6º
X
8º
X
ES BUENO DURANTE EL RECREO
si
no
A veces
No observado
1º
X
2º
X
5º
X
6º
X
8º
x
Con respecto a las observaciones y las listas de cotejo ya mostrados, hemos decidido inclinarnos por “Los atrasos”.HIPOTESIS.“Producto de los atrasos, los niños que están en clases se distraen ”.
Definición de conceptos:-DISTRAER: Apartar la atención de alguien del objeto a que la aplicaba o a que debía aplicarla. Apartar a alguien de la vida virtuosa y honesta.-ATRASO: Efecto de atrasar o atrasarse, falta o insuficiencia de desarrollo en la civilización o en las costumbres.
TALLER Nº2: Sherlock Holmes
Estudio en Escarlata
Problema 0 Se encuentra una victima muerta en una casa abandonada sin signos de una muerte violenta.Hipótesis Preliminares 0 La sangre era del individuo agresor0 El sector donde fue escrito ¨RACHE¨ fue elegido a causa de la iluminación de la vela0 Al levantar el cuerpo cayó un anillo era de una mujer, estuvo una mujer en el lugar0 El anillo de bodas era del agresor“el anillo es clave, mi buen doctor. El asesino volvió solamente por el anillo. Lo perdió al inclinarse sobre el cadáver y regreso en su búsqueda.Revisión de hechos adicionales “El hombre era alto porque casi todos escribimos a la altura de nuestros ojos cuando la hacemos en una pared”“además se puede calcular la altura de un hombre por la longitud de sus pasos”Con el significado de la palabra Rache que es venganza en Alemán, se afirma totalmente que fue un asesinato. Formulación de la Hipótesis final 0 “Respondió Holmes”pero les diré algo busquen a un hombre alto, calzando botas de punta cuadrada de rostro rojizo y que fuma cigarros triquinopolis”0 El hombre se murió de un envenenamiento Holmes lo verifica oliéndole la boca0 El cuerpo no tiene heridas por lo que la sangre era del asesinoDeducción de consecuencias adicionales“El vengador había tenido motivos personales para permanecer demasiado tiempo en la habitación, como lo delataban sus muchas huellas. No era ese el modo de operar de verdugos de sectas o mafias, que golpean y huyen rápidamente.”Verificación de consecuencias“Supe que el asesino era un cochero desde que vi las huellas del único carruaje que había llegado hasta la casa desabitada durante la noche húmeda””En cuanto a la cara del sujeto ¿Cómo supo que era rojiza? “se trata de un hombre sanguíneo eso me lo decía el hecho que había sangrado por la nariz”Aplicación 0 “Venga hombre, dijo Holmes” “ayúdeme a ajustar esto” el sujeto se adelanto con pasos desconfiado y no bien, puso las manos sobre la mochila, se escucho un chasquido y Holmes grito con tono teatral: señores les presento a Jefferson Hope asesino de Enoch Drebber y Josep Stangerson.”
Carpeta nº4 Bibliografía Personal
Artículo Nº 1
Educación básica segun el MINEDUC
El Nivel de Educación Básica se propone que todos los niños y niñas alcancen los objetivos fundamentales propuestos por el currículo nacional.
Los objetivos específicos que apuntan a estos fines son:
§ Potenciar los aprendizajes de los alumnos en Lenguaje, Matemática y Ciencias Naturales y Sociales.
§ Implementar el nuevo currículo en todos los subsectores contemplados para la enseñanza básica, poniendo especial énfasis en las áreas de Lenguaje y Matemática, en el primer ciclo básico (2° NT a 4º), pero extendiéndose gradualmente a un apoyo técnico en segundo ciclo que apunte a una mirada sistémica de la escuela completa.
§ Desarrollar capacidades técnicas en las bases del sistema (profesores, directivos, supervisión, sostenedores) que posibiliten el logro de los dos objetivos anteriores.
El nivel de Educación Básica actúa sobre el conjunto del sistema escolar subvencionado con un propósito fundamental de mejorar los aprendizajes de los alumnos a través de la implementación del nuevo currículo en la sala de clases, priorizando en los aprendizajes de base de Lenguaje y Matemática. Sin embargo, focaliza sus recursos materiales y técnicos en:
- Escuelas en las que se desarrollan estrategias de asistencia técnica impulsadas por el nivel.
- Escuelas rurales multigrado organizadas en microcentros y escuelas completas aisladas.
Artículo Nº2
Lge
Claves para entender la LGE
Universia
En los últimos meses, los alumnos secundarios y universitarios han iniciado una serie de protestas, marchas, paros y tomas, con el fin de exigir cambios radicales en la estructura educacional chilena. Dentro de este complejo escenario, el rechazo a la cuestionada Ley General de Educación se ha transformado en un estandarte de lucha estudiantil que muchas personas desconocen.
Uno de los principales temas que ha mantenido a los alumnos de educación superior y media movilizados este año es la Ley General de Educación (LGE), la que se votará próximamente en el Congreso. La LGE se creó en respuesta a la controvertida Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) promulgada en marzo de 1990, la que realza el derecho a la libertad de instrucción y a la libre empresa por encima del acceso igualitario a la formación de los alumnos. Según el Ministerio de Educación, existen ventajas comparativas entre la LGE y la LOCE, ya que esta última es pragmática en principios y fue pensada por el problema del ingreso a las escuelas. Asimismo, se le cataloga de simplista por tener como referente a sólo los tres grandes niveles de educación: básica, media y superior; además de ignorar las transformaciones aceleradas de la sociedad del conocimiento, la globalización y las nuevas tecnologías que influyen en el proceso formativo.Por otra parte, el Gobierno sostiene que el nuevo cuerpo legal busca regular el actual sistema escolar, entregando normas para asegurar un buen servicio educativo y propone una serie de derechos y deberes para fomentar la participación activa dentro del proceso de aprendizaje.La LGE pretende evaluar los estándares en la educación y generar instancias técnicas y pedagógicas para solventar este proyecto. También se promueve la transparencia del sistema exigiendo la publicación y libre acceso a la información de proyectos educativos, resultados académicos, evaluaciones docentes y recursos financieros.En resumen, la orientación de la LGE apunta a corregir la LOCE para terminar con la discriminación y garantizar la calidad de la enseñanza. Más aún, establece un nuevo marco regulatorio para la educación pública y privada, haciendo compatible la libertad de instrucción con el derecho de todos los chilenos a una formación de calidad.Opiniones encontradas En conversación con Universia, la decana de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile, Erika Himmel, declaró que si bien el proyecto de ley aún puede ser mejorado, existen puntos esenciales que buscan asegurar la institucionalización. “Lo positivo de la LGE es que propone un mayor control de los sostenedores de colegios, evitando que estos se cierren por una mala gestión. También coincido en la necesidad de estudiar la estructura del actual sistema educacional”. Del mismo modo, el presidente de la Federación de Estudiantes de la UC, Felipe Bettancourt, sostuvo que -a pesar de las críticas- es posible encontrar propuestas válidas dentro del proyecto de ley. “La LGE tiene aspectos negativos, pero hay que reconocer que, por ejemplo, la posibilidad de diversificar los proyectos educativos permite a los padres decidir el tipo de educación que quieren para sus hijos, lo cual es rescatable”. Para el presidente de las Instituciones de Educación Particular, Jesús Triguero, “lo bueno de la LGE es que aborda la calidad de los aprendizajes; los derechos y deberes de los estudiantes; y el currículum de los colegios. Lo malo es que no exige mejoras a la educación pública, tema recurrente en las protestas de los alumnos”. Una opinión más radical tiene el vocero del Liceo Enrique Molina, Eduardo Aranda. “Rechazamos la LGE porque no representa los cambios estructurales que se refieren a la desmunicipalización, el fin al lucro en la educación y el término del actual sistema estudiantil”.En respuesta a las inquietudes del alumnado, la vicepresidenta de la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile, Ursula Schüler, anunció una alternativa a la LGE. “Estamos planteando una iniciativa popular de ley que nazca de los grupos organizados del país y que sea apoyado por el Gobierno”.
Artículo Nº3
Ley SEP
Patricio Traslaviña A., coordinador del programa Mejor Escuela del Área de Educación de Fundación Chile.
El aspecto más importante relacionado con la Ley de Subvención Escolar Preferencial, lo constituye la obligatoriedad de diseñar e implementar un plan de mejoramiento en cada una de las escuelas clasificadas como emergentes, considerando recursos específicos que se ponen a disposición para cumplir las metas que se fijen en los cuatros años de vigencia de este plan. Entendiendo que una de las tareas para asegurar sustentabilidad en el mejoramiento es la elaboración de este plan estratégico en cada escuela, las orientaciones emanadas del ministerio de Educación han priorizado que el diagnóstico se focalice principalmente, aunque no exclusivamente, en los aspectos pedagógicos.
A continuación se presentan sugerencias sobre los aspectos que a nuestro juicio son relevantes y necesarios de considerar en el diagnostico que dará base al plan de mejoramiento, para iluminar la tarea de los directivos que deben liderar la implementación de esta ley en las escuelas.
1. MONTOS INVOLUCRADOSPara este año se considera desde el primer nivel de transición de la educación parvularia hasta 4° básico. En los próximos años con montos menores y en forma gradual recibirán subvención preferencial los niños y niñas de de 5° a 6° (2009) y de 7° a 8° (2010).
Por cada niño o niña clasificado como prioritarios la escuela recibirá un monto de 1,4 unidades de subvención (USE). Para las escuelas definidas como emergentes la modalidad de pago considera que la mitad de la asignación (0,7 USE) se cancelará mensualmente y la otra mitad será considerada un aporte que se pagará si se van cumpliendo gradualmente las exigencias planteadas. Para este primer año la exigencia es elaborar el plan de mejoramiento con su correspondiente diagnóstico y en años posteriores el aporte se pagara junto con la asignación (o sea 1,4 USE completas) en la medida que se cumplan las metas definidas en este plan. Para conocer los montos utiliza la planilla: "Simulador de cálculo de la ley SEP".)
2. USO DE LOS FONDOS PROVENIENTES DE LA LEY SEP
El responsable legal de la implementación de la ley es el sostenedor ya que firmó el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa que es el principal requisito para recibir los fondos correspondientes a esta ley.
La escuela debe elaborar un plan de mejoramiento que considere el uso que dará a los recursos provenientes de esta ley y que sean fundamentados técnicamente en el diagnostico; pero el sostenedor es responsable ante la ley de asegurar que se cumplan las metas, presentando anualmente al Mineduc y a la comunidad escolar un informe relativo al uso de los recursos percibidos.
3. ELABORACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA
Cada escuela debe levantar un diagnóstico de la situación inicial (línea base) en que el aspecto principal corresponda a los resultados de aprendizaje que tiene en la actualidad. Lo recomendable es instalar en forma gradual un "sistema de gestión de resultados" que permita monitorear y realizar un detallado análisis de los aprendizajes que adquieren sus estudiantes, a través de instrumentos y procedimientos.
La elaboración del diagnostico debería partir reconociendo los aspectos positivos y los recursos existentes -especialmente las horas con que se cuenta- poniendo mucho énfasis en reconocer cuáles son situaciones institucionales y cuáles son iniciativas individuales.
En el diagnóstico de los aprendizajes, los instrumentos deberán aplicarse anualmente para establecer los avances respecto de la línea base. El diagnóstico institucional debe focalizarse en los aspectos que son controlables por la escuela y la información debe respaldarse y guardarse como evidencias, lo que permitirá economía de tiempo y recursos para los próximos procesos de evaluación.
4. PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Un plan de mejoramiento con recursos económicos asignados en forma estratégica, es un aspecto clave para alcanzar las metas. Éstas deben ser diseñadas para cumplirse en forma gradual, lo que obliga a una revisión permanente, a constituir equipos y a buscar soluciones creativas a problemas que no han podido ser resueltos antes. El plan de mejoramiento es integral porque debe abarcar todos los aspectos y a todos los estudiantes de la escuela. Además debe ser elaborado en forma participativa, proponiendo al sostenedor soluciones técnicamente validas, factibles de realizar y posibles de financiar con los fondos de esta ley.
Es necesario considerar una programación anual que tienda a mejorar los aprendizajes: instalación de un sistema de planificaciones de clases; mejoramiento de la gestión docente en el aula; reforzamiento pedagógico a los estudiantes con bajo rendimiento escolar; y acciones relacionadas con la gestión institucional en todos sus aspectos.
El desafío es elaborar un plan de mejoramiento que no se convierta en un documento para cumplir esta ley y se aproveche esta oportunidad para instalar nuevas y mejores prácticas institucionalizadas para que los niños y niñas de la escuela logren aprendizajes de calidad.
El aspecto más importante relacionado con la Ley de Subvención Escolar Preferencial, lo constituye la obligatoriedad de diseñar e implementar un plan de mejoramiento en cada una de las escuelas clasificadas como emergentes, considerando recursos específicos que se ponen a disposición para cumplir las metas que se fijen en los cuatros años de vigencia de este plan. Entendiendo que una de las tareas para asegurar sustentabilidad en el mejoramiento es la elaboración de este plan estratégico en cada escuela, las orientaciones emanadas del ministerio de Educación han priorizado que el diagnóstico se focalice principalmente, aunque no exclusivamente, en los aspectos pedagógicos.
A continuación se presentan sugerencias sobre los aspectos que a nuestro juicio son relevantes y necesarios de considerar en el diagnostico que dará base al plan de mejoramiento, para iluminar la tarea de los directivos que deben liderar la implementación de esta ley en las escuelas.
1. MONTOS INVOLUCRADOSPara este año se considera desde el primer nivel de transición de la educación parvularia hasta 4° básico. En los próximos años con montos menores y en forma gradual recibirán subvención preferencial los niños y niñas de de 5° a 6° (2009) y de 7° a 8° (2010).
Por cada niño o niña clasificado como prioritarios la escuela recibirá un monto de 1,4 unidades de subvención (USE). Para las escuelas definidas como emergentes la modalidad de pago considera que la mitad de la asignación (0,7 USE) se cancelará mensualmente y la otra mitad será considerada un aporte que se pagará si se van cumpliendo gradualmente las exigencias planteadas. Para este primer año la exigencia es elaborar el plan de mejoramiento con su correspondiente diagnóstico y en años posteriores el aporte se pagara junto con la asignación (o sea 1,4 USE completas) en la medida que se cumplan las metas definidas en este plan. Para conocer los montos utiliza la planilla: "Simulador de cálculo de la ley SEP".)
2. USO DE LOS FONDOS PROVENIENTES DE LA LEY SEP
El responsable legal de la implementación de la ley es el sostenedor ya que firmó el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa que es el principal requisito para recibir los fondos correspondientes a esta ley.
La escuela debe elaborar un plan de mejoramiento que considere el uso que dará a los recursos provenientes de esta ley y que sean fundamentados técnicamente en el diagnostico; pero el sostenedor es responsable ante la ley de asegurar que se cumplan las metas, presentando anualmente al Mineduc y a la comunidad escolar un informe relativo al uso de los recursos percibidos.
3. ELABORACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO DE LA ESCUELA
Cada escuela debe levantar un diagnóstico de la situación inicial (línea base) en que el aspecto principal corresponda a los resultados de aprendizaje que tiene en la actualidad. Lo recomendable es instalar en forma gradual un "sistema de gestión de resultados" que permita monitorear y realizar un detallado análisis de los aprendizajes que adquieren sus estudiantes, a través de instrumentos y procedimientos.
La elaboración del diagnostico debería partir reconociendo los aspectos positivos y los recursos existentes -especialmente las horas con que se cuenta- poniendo mucho énfasis en reconocer cuáles son situaciones institucionales y cuáles son iniciativas individuales.
En el diagnóstico de los aprendizajes, los instrumentos deberán aplicarse anualmente para establecer los avances respecto de la línea base. El diagnóstico institucional debe focalizarse en los aspectos que son controlables por la escuela y la información debe respaldarse y guardarse como evidencias, lo que permitirá economía de tiempo y recursos para los próximos procesos de evaluación.
4. PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
Un plan de mejoramiento con recursos económicos asignados en forma estratégica, es un aspecto clave para alcanzar las metas. Éstas deben ser diseñadas para cumplirse en forma gradual, lo que obliga a una revisión permanente, a constituir equipos y a buscar soluciones creativas a problemas que no han podido ser resueltos antes. El plan de mejoramiento es integral porque debe abarcar todos los aspectos y a todos los estudiantes de la escuela. Además debe ser elaborado en forma participativa, proponiendo al sostenedor soluciones técnicamente validas, factibles de realizar y posibles de financiar con los fondos de esta ley.
Es necesario considerar una programación anual que tienda a mejorar los aprendizajes: instalación de un sistema de planificaciones de clases; mejoramiento de la gestión docente en el aula; reforzamiento pedagógico a los estudiantes con bajo rendimiento escolar; y acciones relacionadas con la gestión institucional en todos sus aspectos.
El desafío es elaborar un plan de mejoramiento que no se convierta en un documento para cumplir esta ley y se aproveche esta oportunidad para instalar nuevas y mejores prácticas institucionalizadas para que los niños y niñas de la escuela logren aprendizajes de calidad.
Artículo Nº4
Educación Diferenciada
Educación diferenciada
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Educación diferenciada, educación separada por sexos o, menos frecuentemente, educación segregada por sexos o simplemente educación segregada, es un modelo educativo que separa a los alumnos por sexos, a diferencia de la coeducación, el modelo mayoritario en los países occidentales. Argumenta para ello que así se facilitan las mejores oportunidades para cada sexo, tratando específicamente a cada uno. Con frecuencia eso supone la diferenciación por sexos de todas o algunas de las clases, aún manteniéndose un mismo currículum para niños y niñas.
La escuela mixta se generalizó en los países occidentales a partir de 1960 y, en España, desde la Ley General de Educación de 1970.
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Educación diferenciada, educación separada por sexos o, menos frecuentemente, educación segregada por sexos o simplemente educación segregada, es un modelo educativo que separa a los alumnos por sexos, a diferencia de la coeducación, el modelo mayoritario en los países occidentales. Argumenta para ello que así se facilitan las mejores oportunidades para cada sexo, tratando específicamente a cada uno. Con frecuencia eso supone la diferenciación por sexos de todas o algunas de las clases, aún manteniéndose un mismo currículum para niños y niñas.
La escuela mixta se generalizó en los países occidentales a partir de 1960 y, en España, desde la Ley General de Educación de 1970.
Justificación
Los partidarios de la educación separada parten de las diferencias cognitivas entre sexos. Diversos estudios y especialistas muestran que existen diferencias biológicas, tanto hormonales como neurológicas entre los cerebros de hombres y mujeres. Así, en promedio, el cerebro femenino pesa cien gramos menos que el del hombre, pero, por ejemplo, tiene un mayor cuerpo calloso (el paquete de fibras nerviosas que comunica ambos hemisferios). En las niñas, el hemisferio izquierdo (el más capacitado para procesar el lenguaje, los números y la conciencia del yo) empieza a funcionar en torno a los dos años, en tanto que el de los niños lo hace a alrededor de los cinco. Fruto de estas diferencias, en promedio:
El hombre supera a la mujer en destreza y habilidad motoras, en orientación, en razonamiento matemático, entre otras aptitudes. La mujer es mejor que el hombre en movimientos fijos y precisos de manos y dedos, en cálculo y computación matemáticas, en la percepción sensorial (salvo en visión, equiparable en ambos), en fluidez verbal y en comunicación emocional, o expresión corporal.
Ignacio Morgado, catedrático de Psicobiología de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Estas diferencias podrían explicar las diferencias entre sexos ofrecidas por las conclusiones del Informe PISA. En ellas, los chicos de la OCDE están 11 puntos por encima de sus compañeras (9 puntos para los españoles), en tanto que las chicas sobrepasan en 35 puntos a los chicos en comprensión lectora.
En Estados Unidos, unos se oponen a la enseñanza diferenciada buscando la igualdad «formal» o tratamiento igual y arguyen que los programas sólo para niños o niñas violan el principio de que a las personas en una situación similar se las debería tratar de manera similar. Sus oponentes afirman que lo importante no es la igualdad «formal» sino la «sustancial ». Buscan igualar los resultados docentes que han resultado ser de menor relevancia para las chicas y los estudiantes pertenecientes a las minorías raciales.[1]
Partidarios
El hombre supera a la mujer en destreza y habilidad motoras, en orientación, en razonamiento matemático, entre otras aptitudes. La mujer es mejor que el hombre en movimientos fijos y precisos de manos y dedos, en cálculo y computación matemáticas, en la percepción sensorial (salvo en visión, equiparable en ambos), en fluidez verbal y en comunicación emocional, o expresión corporal.
Ignacio Morgado, catedrático de Psicobiología de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Estas diferencias podrían explicar las diferencias entre sexos ofrecidas por las conclusiones del Informe PISA. En ellas, los chicos de la OCDE están 11 puntos por encima de sus compañeras (9 puntos para los españoles), en tanto que las chicas sobrepasan en 35 puntos a los chicos en comprensión lectora.
En Estados Unidos, unos se oponen a la enseñanza diferenciada buscando la igualdad «formal» o tratamiento igual y arguyen que los programas sólo para niños o niñas violan el principio de que a las personas en una situación similar se las debería tratar de manera similar. Sus oponentes afirman que lo importante no es la igualdad «formal» sino la «sustancial ». Buscan igualar los resultados docentes que han resultado ser de menor relevancia para las chicas y los estudiantes pertenecientes a las minorías raciales.[1]
Partidarios
Los defensores de la educación diferenciada apelan a las diferencias cognitivas y madurativas entre hombres y mujeres. Estas diferencias serían las responsables de los distintos grados de fracaso escolar entre sexos y materias. La educación diferenciada permitiría atender de forma mejor a cada sexo en las áreas para las que están menos dotados. De esta forma se conseguiría la mejora de la igualdad de oportunidades.
Por otra parte, la educación diferenciada favorecería la mejora del aprendizaje. Según sus defensores, la separación por sexos produce una mayor homogeneidad en la clase y un ambiente más relajado. En secundaria, sus efectos serían incluso mejores, ya que la coeducación produciría una bajada en la concentración.
Sostienen, además, que son los padres quienes tienen el deber (y el derecho) de escoger el tipo de escuela que desean para sus hijos. La posibilidad de optar por la educación separada sería enriquecedora y, al proporcionar varios modelos educativos, más democrática.[2]
Detractores
Por otra parte, la educación diferenciada favorecería la mejora del aprendizaje. Según sus defensores, la separación por sexos produce una mayor homogeneidad en la clase y un ambiente más relajado. En secundaria, sus efectos serían incluso mejores, ya que la coeducación produciría una bajada en la concentración.
Sostienen, además, que son los padres quienes tienen el deber (y el derecho) de escoger el tipo de escuela que desean para sus hijos. La posibilidad de optar por la educación separada sería enriquecedora y, al proporcionar varios modelos educativos, más democrática.[2]
Detractores
los detractores de la educación diferenciada basan su apoyo a la coeducación en que fomenta "la igualdad efectiva entre hombres y mujeres" (disposición adicional 25ª de la LOE española). De esta forma, sostienen que las diferencias cognitivas entre hombres y mujeres no son superiores a las que existen en relación con cualquier otro grupo en una sociedad cada vez más diversa, por lo que la educación separada por sexos sería igual de retrógrada que tener escuelas para inmigrantes, para hijos de familias monoparentales o para discapacitados.
En el mismo sentido, se hace hincapié en otras conclusiones del Informe PISA, como es el hecho de influya más el nivel educativo que el sexo en las diferencias de rendimiento reflejadas por dicho informe.
Por otra parte, se sostiene que la educación en la heterogeneidad (cualquiera que sea la razón para la diversidad) es beneficiosa, al tratarse de la heterogeneidad que encontrarán en su vida diaria. También se argumenta que la educación separada puede dificultar la naturalidad en las relaciones entre sexos. Finalmente, se afirma que no es la opción preferida por los propios alumnos.
Implantación del sistema en el mundo
En el mismo sentido, se hace hincapié en otras conclusiones del Informe PISA, como es el hecho de influya más el nivel educativo que el sexo en las diferencias de rendimiento reflejadas por dicho informe.
Por otra parte, se sostiene que la educación en la heterogeneidad (cualquiera que sea la razón para la diversidad) es beneficiosa, al tratarse de la heterogeneidad que encontrarán en su vida diaria. También se argumenta que la educación separada puede dificultar la naturalidad en las relaciones entre sexos. Finalmente, se afirma que no es la opción preferida por los propios alumnos.
Implantación del sistema en el mundo
En los últimos años, países como Estados Unidos han experimentado una expansión notable, aunque en niveles muy bajos, de la educación separada en las escuelas públicas (392 escuelas en todo el país para el curso 2008-2009).[3]
Después de años de predominio de la coeducación, existe actualmente un incremento de centros en distintos países que adoptan esta modalidad.
En los Länder alemanes de Berlín y Renania del Norte, por iniciativa de los socialistas y de los "verdes", se iniciaron en 1998 clases diferenciadas en algunas asignaturas. En Estados Unidos y Canadá, el desarrollo de nuevos colegios de enseñanza diferenciada en los últimos años ha sido notable. En Nueva Gales del Sur, el estado más poblado de Australia, las solicitudes de plaza en las escuelas públicas mixtas se redujeron un 50% en 2001, a favor de las escuelas diferenciadas.[4]
La parlamentaria del liberal-conservador Partido Moderado Chris Heister, presidenta de la Comisión para el Estudio de la Educación en Suecia, sostenía en su informe de julio de 2004 que la educación actual fracasaba porque desprecia las diferencias entre los sexos. Y recomendaba que se organicen clases diferenciadas para chicas y para chicos, porque no era lícito imponer idénticas conductas y modelos educativos a los alumnos de ambos sexos.[5]
Referencias
Después de años de predominio de la coeducación, existe actualmente un incremento de centros en distintos países que adoptan esta modalidad.
En los Länder alemanes de Berlín y Renania del Norte, por iniciativa de los socialistas y de los "verdes", se iniciaron en 1998 clases diferenciadas en algunas asignaturas. En Estados Unidos y Canadá, el desarrollo de nuevos colegios de enseñanza diferenciada en los últimos años ha sido notable. En Nueva Gales del Sur, el estado más poblado de Australia, las solicitudes de plaza en las escuelas públicas mixtas se redujeron un 50% en 2001, a favor de las escuelas diferenciadas.[4]
La parlamentaria del liberal-conservador Partido Moderado Chris Heister, presidenta de la Comisión para el Estudio de la Educación en Suecia, sostenía en su informe de julio de 2004 que la educación actual fracasaba porque desprecia las diferencias entre los sexos. Y recomendaba que se organicen clases diferenciadas para chicas y para chicos, porque no era lícito imponer idénticas conductas y modelos educativos a los alumnos de ambos sexos.[5]
Referencias
↑ Rosemary Salomone, Igualdad y diferencia. La cuestión de la equidad de género en la educación, Revista Española de Pedagogía, año LXV, n. 238, septiembre-diciembre 2007, pp. 433-446.
↑ Concusiones del I Congreso Internacional de Educación Diferenciada
↑ NASSPE
↑ Las escuelas single-sex: una opción actual para la diversidad
↑ Un camino para mejorar la educación
Bibliografía
↑ Concusiones del I Congreso Internacional de Educación Diferenciada
↑ NASSPE
↑ Las escuelas single-sex: una opción actual para la diversidad
↑ Un camino para mejorar la educación
Bibliografía
Favorables a la educación diferenciada
Vidal, Enric (2006). Diferentes, iguales ¿juntos?: educación diferenciada. Editorial Ariel. ISBN 978-84-344-2661-0.
José María Barrio Maestre (Editor) (2005). Educación diferenciada, una opción razonable. Eunsa. ISBN 978-84-313-2295-3.
Calvo Charro, María (2007). Iguales pero diferentes: cerebro, hormonas y aprendizaje. Editorial Almuzara. ISBN 978-84-96710-91-7.
Congreso Internacional sobre Educación Diferenciada (2007). El tratamiento del género en la escuela: I Congreso Internacional sobre Educación Diferenciada, celebrado en Barcelona del 20 al 22 de abril de 2007. European Association Single-Sex Education. ISBN 978-84-611-7933-6.
José María Barrio Maestre (Editor) (2005). Educación diferenciada, una opción razonable. Eunsa. ISBN 978-84-313-2295-3.
Calvo Charro, María (2007). Iguales pero diferentes: cerebro, hormonas y aprendizaje. Editorial Almuzara. ISBN 978-84-96710-91-7.
Congreso Internacional sobre Educación Diferenciada (2007). El tratamiento del género en la escuela: I Congreso Internacional sobre Educación Diferenciada, celebrado en Barcelona del 20 al 22 de abril de 2007. European Association Single-Sex Education. ISBN 978-84-611-7933-6.
Carpeta nº3 Bibliografía Obligatoria
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
La mini-guía para el Pensamiento críticoConceptos y herramientas, por Dr. Richard Paul y Dra. Linda ElderFundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 707-878-9100cct@criticalthinking.orgUna mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.orgla miniaguia del pensamiento critico es una herramienta, tanto para profesores como para alumnos, como para todos los que emprenden esta aventura de aprender."La exelencia en el pensamiento debe ejercitarse""El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales".El pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.Elementos del pensamiento:1.-Todo razonamiento tiene un proposito2.- Todo razonamiento es un intento de solucionar un problema, resolver una pregunta o explicar algo.3.-Todo razonamiento se fundamenta en supuestos.4.- Todo razonamiento se hace desde una perspectiva.5.- Todo razonamiento se fundamenta en datos, informacion y evidencia.6.-Todo razonamiento se expresa mediante conceptos e ideas que, simultáneamente, le dan forma.7.-Todo razonamiento contiene inferencias o interpretaciones por las cuales se llega a conclusiones y que dan significado a los datos.8.- Todo razonamiento tiene o fin o tiene implicansias y consecuensias.El problema del pensamiento egocéntricosurge del egoismo del ser humanos puesto que no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás, ni solemos apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de nuestro punto de vista, es nuestra incapacidad para la empatia. solo descubrimos nuestro pensamiento egocentrico cuando nos adiestramos para ello.desde este pensamiento surgen estas conclusiones que a menudo utilizamos como explicasion:“ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.”Egocentrismo innato: Parto de la premisa que lo que creo es cierto aún cuando nunca he cuestionado las bases de mis creencias.“ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO.”Sociocentrismo innato: Parto de la premisa que las creencias dominantes dentro del grupo al cual pertenezco son ciertas aunque nunca haya cuestionado las bases de esas creencias.“ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO.”Cumplimiento de deseos innatos: Creo en, por ejemplo, historias de conducta que ponen (a mí o al grupo al que pertenezco) en una perspectiva positiva en lugar de negativa aunque no haya considerado con seriedad la evidencia de las historias negativas. Creo en lo que “se siente bien”, lo que apoye mis otras creencias, lo que no me exija que cambie mi modo de pensar de forma significativa y lo que no requiera que admita que me equivoqué.“ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO.”Auto-validación innata: Tengo un fuerte deseo de mantener las creencias que he tenido por mucho tiempo, aunque nunca haya considerado hasta qué punto estén justificadas de acuerdo a la evidencia.“ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO.”Egoísmo innato: Me aferro a las creencias que justifiquen el que tenga más poder, dinero o ventajas aunque esas creencias no estén basadas en razones ni en la evidencia.Estándares Intelectuales UniversalesSon estándares que deben usarse cuando uno quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos, los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad de pensar críticamente; preguntas que provoquen que los estudiantes se responsabilicen por su pensamiento; preguntas que, al formularse con regularidad en el aula, se vuelvan parte de las preguntas que los estudiantes necesitan formular.ejemplos:Claridad: ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? ¿Puede expresar su punto de otra forma?Exactitud:¿Es eso cierto? ¿Cómo se puede verificar? ¿Cómo se puede corroborar que es cierto?Precisión:¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede ser más específico?Relevancia:¿que relacion tiene con la pregunta? ¿como afecta el asunto?Profundidad:¿En qué medida la respuesta contesta la pregunta en toda su complejidad? ¿En qué medida considera todos los problemas del asunto?Amplitud:¿Habrá que considerar otra perspectiva? ¿Habrá otra forma de examinar la situación?Los pasos del desarrollo del pensamiento críticoPensador irreflexivo(No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento)Pensador retado(Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento)Pensador principiante(Tratamos de mejorar pero sin práctica regular)Pensador practicante(Reconocemos la necesidad de práctica regular)Pensador avanzado(Avanzamos según seguimos practicando)Pensador maestro(Los buenos hábitos depensamiento se vuelven parte denuestra naturaleza)El doctor Richard Paul es un líder en el movimiento internacional de pensamiento crítico. Es el Director de Investigación del Centro para el Pensamiento Crítico y el Presidente del National Council for Excellence in Critical Thinking. Además es autor de sobre 200 artículos y siete libros sobre el tema. El doctor Paul ha ofrecido cientos de talleres al nivel escolar y ha filmado una serie de ocho vídeos sobre el pensamiento crítico paraPBS. Sus ideas sobre el tema han sido reseñadas en The New York Times, Education Week, The Chronicle of Higher Education, American Teacher, Educational Leadership, Newsweek, U.S. News and World Report y Reader’s Digest
La mini-guía para el Pensamiento críticoConceptos y herramientas, por Dr. Richard Paul y Dra. Linda ElderFundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.org 707-878-9100cct@criticalthinking.orgUna mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas© 2003 Fundación para el Pensamiento Crítico www.criticalthinking.orgla miniaguia del pensamiento critico es una herramienta, tanto para profesores como para alumnos, como para todos los que emprenden esta aventura de aprender."La exelencia en el pensamiento debe ejercitarse""El pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales".El pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autorregulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.Elementos del pensamiento:1.-Todo razonamiento tiene un proposito2.- Todo razonamiento es un intento de solucionar un problema, resolver una pregunta o explicar algo.3.-Todo razonamiento se fundamenta en supuestos.4.- Todo razonamiento se hace desde una perspectiva.5.- Todo razonamiento se fundamenta en datos, informacion y evidencia.6.-Todo razonamiento se expresa mediante conceptos e ideas que, simultáneamente, le dan forma.7.-Todo razonamiento contiene inferencias o interpretaciones por las cuales se llega a conclusiones y que dan significado a los datos.8.- Todo razonamiento tiene o fin o tiene implicansias y consecuensias.El problema del pensamiento egocéntricosurge del egoismo del ser humanos puesto que no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás, ni solemos apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de nuestro punto de vista, es nuestra incapacidad para la empatia. solo descubrimos nuestro pensamiento egocentrico cuando nos adiestramos para ello.desde este pensamiento surgen estas conclusiones que a menudo utilizamos como explicasion:“ES CIERTO PORQUE CREO EN ELLO.”Egocentrismo innato: Parto de la premisa que lo que creo es cierto aún cuando nunca he cuestionado las bases de mis creencias.“ES CIERTO PORQUE CREEMOS EN ELLO.”Sociocentrismo innato: Parto de la premisa que las creencias dominantes dentro del grupo al cual pertenezco son ciertas aunque nunca haya cuestionado las bases de esas creencias.“ES CIERTO PORQUE QUIERO CREERLO.”Cumplimiento de deseos innatos: Creo en, por ejemplo, historias de conducta que ponen (a mí o al grupo al que pertenezco) en una perspectiva positiva en lugar de negativa aunque no haya considerado con seriedad la evidencia de las historias negativas. Creo en lo que “se siente bien”, lo que apoye mis otras creencias, lo que no me exija que cambie mi modo de pensar de forma significativa y lo que no requiera que admita que me equivoqué.“ES CIERTO PORQUE ASI SIEMPRE LO HE CREIDO.”Auto-validación innata: Tengo un fuerte deseo de mantener las creencias que he tenido por mucho tiempo, aunque nunca haya considerado hasta qué punto estén justificadas de acuerdo a la evidencia.“ES CIERTO PORQUE ME CONVIENE CREERLO.”Egoísmo innato: Me aferro a las creencias que justifiquen el que tenga más poder, dinero o ventajas aunque esas creencias no estén basadas en razones ni en la evidencia.Estándares Intelectuales UniversalesSon estándares que deben usarse cuando uno quiera verificar la calidad del razonamiento sobre un problema, asunto o situación. Para ayudar a los estudiantes a aprenderlos, los profesores deben formular preguntas que exploren su capacidad de pensar críticamente; preguntas que provoquen que los estudiantes se responsabilicen por su pensamiento; preguntas que, al formularse con regularidad en el aula, se vuelvan parte de las preguntas que los estudiantes necesitan formular.ejemplos:Claridad: ¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto? ¿Puede expresar su punto de otra forma?Exactitud:¿Es eso cierto? ¿Cómo se puede verificar? ¿Cómo se puede corroborar que es cierto?Precisión:¿Puede ofrecer más detalles? ¿Puede ser más específico?Relevancia:¿que relacion tiene con la pregunta? ¿como afecta el asunto?Profundidad:¿En qué medida la respuesta contesta la pregunta en toda su complejidad? ¿En qué medida considera todos los problemas del asunto?Amplitud:¿Habrá que considerar otra perspectiva? ¿Habrá otra forma de examinar la situación?Los pasos del desarrollo del pensamiento críticoPensador irreflexivo(No estamos conscientes de problemas en nuestro pensamiento)Pensador retado(Nos enfrentamos con problemas en nuestro pensamiento)Pensador principiante(Tratamos de mejorar pero sin práctica regular)Pensador practicante(Reconocemos la necesidad de práctica regular)Pensador avanzado(Avanzamos según seguimos practicando)Pensador maestro(Los buenos hábitos depensamiento se vuelven parte denuestra naturaleza)El doctor Richard Paul es un líder en el movimiento internacional de pensamiento crítico. Es el Director de Investigación del Centro para el Pensamiento Crítico y el Presidente del National Council for Excellence in Critical Thinking. Además es autor de sobre 200 artículos y siete libros sobre el tema. El doctor Paul ha ofrecido cientos de talleres al nivel escolar y ha filmado una serie de ocho vídeos sobre el pensamiento crítico paraPBS. Sus ideas sobre el tema han sido reseñadas en The New York Times, Education Week, The Chronicle of Higher Education, American Teacher, Educational Leadership, Newsweek, U.S. News and World Report y Reader’s Digest
Carpeta nº2 Desarrollo de Programa
CALENDARIZACIÓN:
AGOSTO: 2008
5 Presentación Taller, Objetivos y Planificación.
12 Se continúa con Planificación, se forman los grupos y se instruye para el blog
26 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES / Taller
SEPTIEMBRE: 2008
01: CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA (APRENDER)
Taller de CLASIFICACION
09: NO CLASES POR DISPOSICIÓN DE AUTORIDADES SUPERIORES.
23 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
/Taller: DEDUCCION
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO: GENERALIZAR
/Taller:
30 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
Taller de aplicación
OCTUBRE: 2008
07:. Taller: analisis de textos Cartas al Director
Talleres sobre la clasificación
14:.
Taller de aplicación
21 : Bibliografía Común:
Habilidades esenciales para enseñar a pensar
Paul Eggen y Donald Kauchak
(En biblioteca Sede)
Talleres sobre la deducción
·
Presentación debates personales, según inscripciones:
ALVARO CIFUENTES / JOSE VARGAS / DANIELA REYES / NICOL AGUILERA
28:
/ Taller de aplicación Cartas al Director
Presentación debates personales, según inscripciones:
KATHERIN CASTRO / NATALIA AGUILERA / CLAUDIA RAMIREZ´/ LORENA GONZALEZ
NOVIEMBRE: 2008
04:.Esta clase estará a cargo de la profesora ayudante de la Asignatura: Stepany Parra, que seguirá evaluando las presentaciones individuales sobre el “DEBATE”
Según se informó, las características propias del debate a evaluar (Ver al fondo de esta programación)
Les corresponde debatir:
NADIA URRUTIA / JAVIER TAPIA / VICTOR CANIULAO / FRANCIA TAPIA
PATRICIO ALBORNOZ / RICHARD GUAJARDO / CLAUDIA VARGAS / ISADORA ROJAS
11: FALACIAS
Presentación de PROYECTO DE APLICACION
CATHERINE LEON / VANESA LOPEZ / VANESA DONOSO / EXEL MORALES
18:. FALACIAS
Presentación de PROYECTO DE APLICACION
ROSA MARIA ALFARO / PAMELA CORVALAN / OSCAR VALENZUELA / RUTH ZAMORA
25: FALACIAS
Presentación de PROYECTO DE APLICACION
ESTEBAN GONZÁLES / CARLA BANDELLI / MONICA PEREZ / NATALIA CARRASCO
IVANIA HENRIQUEZ / FRANCISCA MARDINI / VALESKA MALDINI / GABRIELA CARVAJAL
DICIEMBRE: 2008
02:.
Bibliografía Común: La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas
ESTEBAN ESPINOZA / VINCY OPAZO / LILIANA DIAZ /
09: Prueba final Portafolio finalizado
16: Notas Finales y Pruebas Especiales Fin del Semestre
öööööööööööööööööööööö
Formación de grupos para la realización y presentación de los trabajos:
Grupo Nº 1.-
Integrantes:
KATHERINE LEON
VINCY OPAZO
CLAUDIA VARGAS
ISADORA ROJAS
ALVARO CIFUENTES
VICTOR CANIULAO
Grupo Nº 2.-
Integrantes:
KATHERINE CASTRO
CLAUDIA RAMÍREZ
DANIELA REYEZ
LORENA GONZALEZ
NICOL AGUILERA
NATALIA AGUILERA
Grupo Nº 3.-
Integrantes:
GABRIELA CARVAJAL
VALESKA MALDINI
RICHARD GUAJARDO
ESTEBAN GONZALEZ
OSCAR VALENZUELA
Grupo Nº 4.-
Integrantes:
FRANCIA TAPIA
VANESA LOPEZ
VANESA DONOSO
PATRICIO ALVORNOZ
Grupo Nº 5.-
Integrantes:
PAMELA CORVALAN
LILIAN DIAZ
ROSA MARIA ALFARO
MICHAEL VALDEZ
JONATHAN INOSTROZA
Grupo Nº 6.-
Integrantes:
EXEL MORALES
IVANIA HENRIQUEZ
MONICA PEREZ
FRANCISCA MARDINI
NATALIA CARRASCO
CARLA BANDELLI
Grupo Nº 7.-
Integrantes:
NADIA URRUTIA
JAVIER TAPIA
ESTEBAN ESPINOZA
JOSE VARGAS
öööööööööööööööööööööö
RESUMEN DE ACTIVIDADES A SER EVALUADAS:
TODAS LAS ACTIVIDADES DEBEN ESTAR EN EL PORTAFOLIO QUE CONTENDRÁ:
1° DOCUMENTOS: Ver detalles en blog
2° MATERIA Y ANALISIS DE TEMAS DE CLASE C/2
De cada tema de clases deben hacer un análisis siguiendo la pauta dada al final de esta PROGRAMACION
TEMAS DE CLASES QUE HAY QUE ANALIZAR:
1 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES
2 CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA (APRENDER)
3 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
4 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)
5 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
6 CAPACIDAD DE ENTENDER
3° BIBLIOG. OBLIGATORIAS C/2:
· La mini-guía para el Pensamiento crítico.
Por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder (En blog del Taller)
· Habilidades esenciales para enseñar a pensar
Paul Eggen y Donald Kauchak (En biblioteca)
SE INDICARÁ DE QUE FORMA SE TOMARÁ ESTA BIBLIOGRAFÍA
4° BIBLIOGRAFIA PERSONAL:
Ver formas de análisis(*) en el blog
(4 ARTICULOS DE LIBRE ELECCIÓN, RELACIONADOS CON CUESTIONAMIENTO CRÍTICO, CÓMO ENSEÑARA A PENSAR, O DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA, PRESENTDOS Y ANALIZADOS POR CADA ALUMNO, SEGÚN PAUTA DADA)
5° TALLERES GRUPALES: Clasificación, Investigación (Ver en blog)
(LA CLASIFICACIÓN, EL DETECTIVE COMO CIENTÍFICO)
6° MINI ENSAYOS DE ANALISIS CRÍTICO:
Sobre temáticas educacionales, al menos 2
Tu escoges un tema relacionado con la educación y haces un “cuestionamiento crítico” sobre él. Uno de ellos se presenta oralmente en clase y se desarrolla un debate (tiempo: 5 minutos)
7° PROYECTO DE APLICACIÓN (C/2):
Programa para enseñar a pensar a los niños
8° FALACIAS: Análisis y ejemplificación
9° CARTAS DIRECTOR MEDIOS COMUNICACIÓN:
Se escriben tres y se manda al menos una.
10° VARIOS: ARTICULOS RELACIONADOS, BORRADORES, TEMAS DE INTETES PERSONAL
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
EXPLICACIÓN EXHAUSTIVA DE CADA ACTIVIDAD
Análisis clase a clase
En cada clase se debe realizar un análisis crítico de la misma.
(Recuerdo que se trata de las clases temáticas, es decir, de aquellas en que se desarrolló alguno de los siguientes temas:
1 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES
2 CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA (APRENDER)
3 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
4 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)
5 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
6 CAPACIDAD DE ENTENDER)
• En que consiste el análisis crítico?
• En aplicar los pasos que se presentan en la mini guía del pensamiento crítico
• Criterios para evaluar la clase
El alumno(a ) puede utilizar todos o algunos de los criterios que se señalan a continuación, poniendo énfasis en aquellos que más se resalten en clases, sean ellos que se den en el desarrollo de la clase o que estén ausentes de la misma.
• 1. Propósito:
• ¿Cuál es el propósito que se está razonando en la clase?
• ¿Está el propósito implícito o explícito?
• ¿Se justifica con claridad?
• 2. Pregunta:
• ¿Se establecen preguntas con claridad en el desarrollo de la clase? ¿Están libre de prejuicios los temas planteados por el profesor? ¿Están formulada las preguntas de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude?
• ¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?
• 3. Información:
• ¿Se citan experiencias, evidencia y/o información
esencial al asunto en cuestión durante la clase?
¿Es la información rigurosa?
¿Atiende el autor las complejidades del asunto?
• 4. Conceptos:
• ¿Clarifica el profesor los conceptos claves?
• ¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
• 5. Supuestos:
• ¿Demuestra el profesor sensibilidad hacia lo que da por
hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden
ser cuestionados). (Mostrar sensibilidad se entiende aquí como el grado de compromiso del profesor por la materia tratada)
• ¿Usa el profesor supuestos dudosos sin atender la problemática inherente a los mismos?
• 6. Inferencias:
• ¿Se explica claramente la línea de razonamiento la cual se llega a las conclusiones?
7. Punto de vista:
¿Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos de
• vista? (sensibilidad se entiende aquí como interés por la otra mirada del problema, es cuando el profesor utiliza algunas frases tales como “Hay autores que frente a este problema piensan distinto, es el caso de NN que señala…”)
• ¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan
ofrecer los otros puntos de vista?
• 8. Implicaciones:
• ¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
Bibliografía Obligatoria:
• Cómo enseñar a pensar
• Habilidades esenciales para enseñar a
pensar (Paul Eggen y Donald Kauchak)
• Se darán instrucciones oportunamente sobre la forma de evaluarla.
Bibliografía Personalizada:
• Análisis de 4 artículos:
• Cada alumn@ deberá seleccionar 5 artículos relacionados con la temática del “cuestionamiento crítico”.
• Cada alumn@ deberá realizar un análisis crítico de 3 artículos a partir de las indicaciones dadas: EN LA MINI GUIA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
• Se trata de APLICAR en cada artículo seleccionado los pasos que a continuación se señalan:
• La lógica en “(nombre del artículo)”
• 1. El propósito principal de este artículo es _____________________.
• (Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo.)
• 2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________.
• (Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)
• 3. La información más importante en este artículo es _____________.
• (Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.)
• 4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.
• (Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que
• presenta en el artículo.)
• 5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son
• ___________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.)
• 6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.
• (Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).
•
• 7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el
• planteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son probables que
• se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?)
• b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el
• planteamiento son _________________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?)
• 8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son _____________. (¿Desde que perspectiva contempla el autor la situación presentada?)
• 9. El resumen que yo haría del artículo sería:
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• 10. Mi evaluación crítica del artículo es la siguiente:
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PARA SINTETIZAR, EN TU BLOG, DESPUÉS DE CADA ARTÍCULO PRESENTADO (EN 3 DE LOS 5 SELECCIONADOS), DEBE IR EL SIGUIENTE ESQUEMA COMPLETADO POR TU ANALISIS:
• La lógica en “….(nombre del artículo)…..”
• 1. El propósito principal de este artículo es _____________________
• 2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________.
• 3. La información más importante en este artículo es _____________.
• 4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.
• 5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________.
• Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________.
• 6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.
•
• 7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________.
• b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _________________.
• 8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son _____________.
• 9. El resumen que yo haría del artículo sería:
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• 10. Mi evaluación crítica del artículo es la siguiente:
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Portafolio virtual:
• Portafolio virtual RESUMEN
• CARPETA 1.- DOCUMENTOS.
• CARPETA 2.- DESARROLLO DEL PROGRAMA. (C2)
• CARPETA 3.- BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA.
• CARPETA 4.- BIBLIOGRAFÍA PERSONAL. (C2)
• CARPETA 5.- TALLERES DE APLICACIÓN GRUPAL EN CLASE .
• CARPETA 6.-MINI ENSAYOS DE ANÁLISIS CRÍTICO
• CARPETA 7: PROYECTO DE APLICACIÓN. (C2)
• CARPETA 8.- TALLERES DE FALACIAS. (C2)
• CARPETA 9.- TALLERES CARTAS AL DIRECTOR.
• CARPETA 10.- VARIOS.(TEXTOS PREFERIDOS, ARTICULOS VARIOS, PENSAMIENTOS, CITAS, ETC)
• Portafolio virtual DETALLE:
(De esta forma se presenta en el blog personal)
• CARPETA 1.-
• DOCUMENTOS:
• 1.1.- : PROGRAMA DEL CURSO
• 1.2.- MALLA DE LA CARRERA
• 1.3.- CURRÍCULUM PERSONAL
• 1.4.- HISTORIA DE VIDAS (LA PROPIA) (Investigar cómo se realiza una historia de vida sencilla)
• 1.5.- DIPLOMAS, CERTIFICADOS, MATRICULAS. ETC.
(Se pretende que el estudiante adquiera un manejo básico de sus propios documentos que como futuro profesional deberá mantenerlos siempre disponibles y ordenados. Posteriormente deberá adquirir destrezas de manejo de volúmenes mayores de documentos, los de sus alumnos, apoderados, de la escuela y la comunidad)
• CARPETA 2.-
• DESARROLLO DEL PROGRAMA:
• 2.1.- MATERIAS CLASE A CLASE:
• 2.2.- ANÁLISIS CRÍTICO DE CADA CLASE.
• (Seguir el modelo planteado en este mismo blog, a continuación de esta programación)
CARPETA 3.-
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
• TEXTOS:
• 3.1 La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas
• 3.2.- Habilidades esenciales para enseñar a pensar
(Se indicará oportunamente la forma de evaluar estos textos.
Deben estar estos dos textos en la bitácora)
•
• CARPETA 4.-
• BIBLIOGRAFÍA PERSONAL:
• 4.1.- SE PRESENTAN AL MENOS 5 (CINCO)
• 4.2.- ANÁLISIS CRÍTICOS DE TRES DE ELLOS
• (Seguir el modelo planteado en este mismo blog, a continuación de la programación)
•
• CARPETA 5.-
• TALLERES DE APLICACIÓN GRUPAL EN CLASE
• 5.1.-DESCRIPCIÓN DE LOS TALLERES GRUPALES
5.2.-DESARROLLO DE LOS TALLERES GRUPALES
• (A pesar de ser grupales cada alumno y alumna debe publicarlo en su propio blog)
• CARPETA 6.-
• MINI ENSAYOS DE ANALISIS CRÍTICOS
• CARPETA 7:
• PROYECTO DE APLICACIÓN
• PUBLICAR EL PROYECTO
• (A pesar de ser grupales cada alumno y alumna debe publicarlo en su propio blog)
• CARPETA 8.-
• TALLERES DE FALACIAS:
• 8.1.- DEFINICIONES
• 8.2.- EJEMPLOS DE LA VIDA COMÚN (1 de cada falacia)
• 8.3.- EJEMPLOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (1 de cada falacia)
• 8.4.- EJEMPLOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO: Profesores, libros, artículos, etc.
• CARPETA 9.-
• TALLERES CARTAS AL DIRECTOR:
• 9.1.- BORRADORES DE AL MENOS 5 CARTAS
• (Se adjunta el artículo o la situación comentada)
• 9.2.- CARTAS ENVIADAS, AL MENOS 2.
• (Se adjunta la publicación, si corresponde)
• CARPETA 10.-
• VARIOS.(TEXTOS PREFERIDOS, ARTICULOS VARIOS, PENSAMIENTOS, CITAS, BORRADORES, FOTOS, ETC)
Talleres prácticos de ejecución:
Talleres clase a clase:
En cada clase se ejecutarán talleres de aplicación de los contenidos tratados en la misma.
• Algunos de ellos se exponen al grupo curso, otros van directo a cada bitácora.
• Ejemplos de talleres:
– La clasificación
– La deducción
– Análisis de Textos (xRy)
• Es importantísima la asistencia.
Talleres prácticos de ejecución:
Ensayos Críticos :
3 MINI ENSAYOS que consistirán en un plantemiento personalsobre 3 temas que libremente elija cada alumno y diga su opiniónsobre ellos (temas totalmente personales: morales, políticos, religiosos,de los medios de comunicación, etc.), lo importante es que las opinionessean fundamentadas. Extensión libre, desde una plana hasta... lo que quieran.
Cartas al Director:
• Las instrucciones para elaborar cartas al director son:
• 1 Puedes escoger el diario que desees para enviar una carta “crítica”
2 Sobre algún artículo o noticia tu haces un comentario crítico, indicando las razones por las cuales discrepas o planteas un enfoque diferente.
3 Este análisis se hace con el estilo en que aparecen en los diarios “Señor Director…. etc”
4 Estas cartas se publican en el propio blog y se envían al diario respectivo.
• La publicación de una carta por parte del diario significará la nota máxima inmediata en esta carpeta, para el alumn@.
Taller de Falacias:
Este taller consiste básicamente en aplicar la temática de Las Falacias al acontecer del día a día, buscando ejemplos para cada falacia, en los medios de comunicación (diarios, revistas, TV, radio, etc.); en el lenguaje común (familiar, de amigos, etc.); y en el mundo académico (clases, libros, artículos, etc. )
Proyecto de Aplicación:
OBJETIVO:
• Crear un proyecto pedagógico grupal en el que se muestre con claridad cómo se puede enseñar a pensar a los alumnos a través de las prácticas pedagógicas habituales.
• (En base al texto Habilidades esenciales para enseñar a pensar)
• Planificación detallada de una clase:
• Nombre de la Escuela (Rural);
• Nivel (curso);
• Sub-Sector de aprendizaje; matemática, lenguaje y comunicación, ciencias, etc.
• Unidad temática (en Planes y Programas);
• Objetivo General;
• Contenido de aprendizaje (materia);
• Objetivo (s) específico (s);
• Tiempo de duración de la clase;
• Materiales a utilizar (profesor, alumnos);
• Tipo de Evaluación; escala likert, lista de cotejo, oral, prueba escrita, disertación, etc.
• Actividades a desarrollar; (detallar)
SE PRESENTA ESTA PLANIFICACIÓN EN CLASE, EN UN TIEMPO MÁXIMO DE 10 MINUTOS POR GRUPO.
Rúbricas para evaluar EL DEBATE:
1Argumenta adecuadamente?..............%
(Un argumento implica el proceso de establecer una tesis y luego probarla, con el uso de razonamiento lógico, ejemplos e investigación.)
2 Guía a la audiencia a través del proceso de razonamiento. .............%
3 Ofrece una explicación clara de cada punto, y de la conexión entre ellos.............%
4 Demuestra la credibilidad en sus argumentos? .............%.
(Muestra su credibilidad como expositor: que ha investigado las distintas facetas del argumento y que ha arribado a una conclusión fundamentada.)
5 Título: .............%
Introduce el problema de la discusión a la audiencia.
Produce en el lector interés por el argumento
6 Introducción al debate:.............%
Enunciado de tesis
¿Qué es la tesis? La oración MÁS IMPORTANTE de su ensayo.
Permite al lector saber cuál es la idea principal del ensayo.
Responde a la pregunta: “¿Qué estoy tratando de probar?”
No es un enunciado de hechos, sino algo que tiene que ser probado en el ensayo.
7 Cuerpo del debate: .............%
Oraciones temáticas
Enunciado de tesis
Respuestas a las objeciones
Reconozca que el oponente puede tener razón en algunos puntos. Eso demostrará su respeto al contrario.
Tenga tacto, pero sea firme.
Asegúrese de usar datos para apoyar su punto. ¡Haga que la investigación trabaje en favor suyo!
Usar lenguaje rudo o despreciativo puede ser contraproducente; la audiencia puede ponerse de lado del contrario.
8 Conclusión al debate:.............%
La conclusión debe reenfatizar los puntos que trató de probar.
Puede hacer un llamado a la acción con base en lo probado, o invitar a seguir pensando en el futuro del problema.
Evite proponer nuevas tesis en la conclusión
Resume los aportes más significativos de los participantes.
AGOSTO: 2008
5 Presentación Taller, Objetivos y Planificación.
12 Se continúa con Planificación, se forman los grupos y se instruye para el blog
26 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES / Taller
SEPTIEMBRE: 2008
01: CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA (APRENDER)
Taller de CLASIFICACION
09: NO CLASES POR DISPOSICIÓN DE AUTORIDADES SUPERIORES.
23 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
/Taller: DEDUCCION
CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO: GENERALIZAR
/Taller:
30 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
Taller de aplicación
OCTUBRE: 2008
07:. Taller: analisis de textos Cartas al Director
Talleres sobre la clasificación
14:.
Taller de aplicación
21 : Bibliografía Común:
Habilidades esenciales para enseñar a pensar
Paul Eggen y Donald Kauchak
(En biblioteca Sede)
Talleres sobre la deducción
·
Presentación debates personales, según inscripciones:
ALVARO CIFUENTES / JOSE VARGAS / DANIELA REYES / NICOL AGUILERA
28:
/ Taller de aplicación Cartas al Director
Presentación debates personales, según inscripciones:
KATHERIN CASTRO / NATALIA AGUILERA / CLAUDIA RAMIREZ´/ LORENA GONZALEZ
NOVIEMBRE: 2008
04:.Esta clase estará a cargo de la profesora ayudante de la Asignatura: Stepany Parra, que seguirá evaluando las presentaciones individuales sobre el “DEBATE”
Según se informó, las características propias del debate a evaluar (Ver al fondo de esta programación)
Les corresponde debatir:
NADIA URRUTIA / JAVIER TAPIA / VICTOR CANIULAO / FRANCIA TAPIA
PATRICIO ALBORNOZ / RICHARD GUAJARDO / CLAUDIA VARGAS / ISADORA ROJAS
11: FALACIAS
Presentación de PROYECTO DE APLICACION
CATHERINE LEON / VANESA LOPEZ / VANESA DONOSO / EXEL MORALES
18:. FALACIAS
Presentación de PROYECTO DE APLICACION
ROSA MARIA ALFARO / PAMELA CORVALAN / OSCAR VALENZUELA / RUTH ZAMORA
25: FALACIAS
Presentación de PROYECTO DE APLICACION
ESTEBAN GONZÁLES / CARLA BANDELLI / MONICA PEREZ / NATALIA CARRASCO
IVANIA HENRIQUEZ / FRANCISCA MARDINI / VALESKA MALDINI / GABRIELA CARVAJAL
DICIEMBRE: 2008
02:.
Bibliografía Común: La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas
ESTEBAN ESPINOZA / VINCY OPAZO / LILIANA DIAZ /
09: Prueba final Portafolio finalizado
16: Notas Finales y Pruebas Especiales Fin del Semestre
öööööööööööööööööööööö
Formación de grupos para la realización y presentación de los trabajos:
Grupo Nº 1.-
Integrantes:
KATHERINE LEON
VINCY OPAZO
CLAUDIA VARGAS
ISADORA ROJAS
ALVARO CIFUENTES
VICTOR CANIULAO
Grupo Nº 2.-
Integrantes:
KATHERINE CASTRO
CLAUDIA RAMÍREZ
DANIELA REYEZ
LORENA GONZALEZ
NICOL AGUILERA
NATALIA AGUILERA
Grupo Nº 3.-
Integrantes:
GABRIELA CARVAJAL
VALESKA MALDINI
RICHARD GUAJARDO
ESTEBAN GONZALEZ
OSCAR VALENZUELA
Grupo Nº 4.-
Integrantes:
FRANCIA TAPIA
VANESA LOPEZ
VANESA DONOSO
PATRICIO ALVORNOZ
Grupo Nº 5.-
Integrantes:
PAMELA CORVALAN
LILIAN DIAZ
ROSA MARIA ALFARO
MICHAEL VALDEZ
JONATHAN INOSTROZA
Grupo Nº 6.-
Integrantes:
EXEL MORALES
IVANIA HENRIQUEZ
MONICA PEREZ
FRANCISCA MARDINI
NATALIA CARRASCO
CARLA BANDELLI
Grupo Nº 7.-
Integrantes:
NADIA URRUTIA
JAVIER TAPIA
ESTEBAN ESPINOZA
JOSE VARGAS
öööööööööööööööööööööö
RESUMEN DE ACTIVIDADES A SER EVALUADAS:
TODAS LAS ACTIVIDADES DEBEN ESTAR EN EL PORTAFOLIO QUE CONTENDRÁ:
1° DOCUMENTOS: Ver detalles en blog
2° MATERIA Y ANALISIS DE TEMAS DE CLASE C/2
De cada tema de clases deben hacer un análisis siguiendo la pauta dada al final de esta PROGRAMACION
TEMAS DE CLASES QUE HAY QUE ANALIZAR:
1 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES
2 CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA (APRENDER)
3 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
4 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)
5 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
6 CAPACIDAD DE ENTENDER
3° BIBLIOG. OBLIGATORIAS C/2:
· La mini-guía para el Pensamiento crítico.
Por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder (En blog del Taller)
· Habilidades esenciales para enseñar a pensar
Paul Eggen y Donald Kauchak (En biblioteca)
SE INDICARÁ DE QUE FORMA SE TOMARÁ ESTA BIBLIOGRAFÍA
4° BIBLIOGRAFIA PERSONAL:
Ver formas de análisis(*) en el blog
(4 ARTICULOS DE LIBRE ELECCIÓN, RELACIONADOS CON CUESTIONAMIENTO CRÍTICO, CÓMO ENSEÑARA A PENSAR, O DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA, PRESENTDOS Y ANALIZADOS POR CADA ALUMNO, SEGÚN PAUTA DADA)
5° TALLERES GRUPALES: Clasificación, Investigación (Ver en blog)
(LA CLASIFICACIÓN, EL DETECTIVE COMO CIENTÍFICO)
6° MINI ENSAYOS DE ANALISIS CRÍTICO:
Sobre temáticas educacionales, al menos 2
Tu escoges un tema relacionado con la educación y haces un “cuestionamiento crítico” sobre él. Uno de ellos se presenta oralmente en clase y se desarrolla un debate (tiempo: 5 minutos)
7° PROYECTO DE APLICACIÓN (C/2):
Programa para enseñar a pensar a los niños
8° FALACIAS: Análisis y ejemplificación
9° CARTAS DIRECTOR MEDIOS COMUNICACIÓN:
Se escriben tres y se manda al menos una.
10° VARIOS: ARTICULOS RELACIONADOS, BORRADORES, TEMAS DE INTETES PERSONAL
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
EXPLICACIÓN EXHAUSTIVA DE CADA ACTIVIDAD
Análisis clase a clase
En cada clase se debe realizar un análisis crítico de la misma.
(Recuerdo que se trata de las clases temáticas, es decir, de aquellas en que se desarrolló alguno de los siguientes temas:
1 CAPACIDAD DE CLASIFICAR PATRONES
2 CAPACIDAD DE MODIFICAR ADAPTATIVAMENTE LA CONDUCTA (APRENDER)
3 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
4 CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO INDUCTIVO (GENERALIZAR)
5 CAPACIDAD DE DESARROLLAR Y UTILIZAR MODELOS CONCEPTUALES
6 CAPACIDAD DE ENTENDER)
• En que consiste el análisis crítico?
• En aplicar los pasos que se presentan en la mini guía del pensamiento crítico
• Criterios para evaluar la clase
El alumno(a ) puede utilizar todos o algunos de los criterios que se señalan a continuación, poniendo énfasis en aquellos que más se resalten en clases, sean ellos que se den en el desarrollo de la clase o que estén ausentes de la misma.
• 1. Propósito:
• ¿Cuál es el propósito que se está razonando en la clase?
• ¿Está el propósito implícito o explícito?
• ¿Se justifica con claridad?
• 2. Pregunta:
• ¿Se establecen preguntas con claridad en el desarrollo de la clase? ¿Están libre de prejuicios los temas planteados por el profesor? ¿Están formulada las preguntas de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude?
• ¿Existe correspondencia entre la pregunta y el propósito?
• 3. Información:
• ¿Se citan experiencias, evidencia y/o información
esencial al asunto en cuestión durante la clase?
¿Es la información rigurosa?
¿Atiende el autor las complejidades del asunto?
• 4. Conceptos:
• ¿Clarifica el profesor los conceptos claves?
• ¿Se usan y aplican los conceptos adecuadamente?
• 5. Supuestos:
• ¿Demuestra el profesor sensibilidad hacia lo que da por
hecho o presupone? (En la medida en que esos supuestos pueden
ser cuestionados). (Mostrar sensibilidad se entiende aquí como el grado de compromiso del profesor por la materia tratada)
• ¿Usa el profesor supuestos dudosos sin atender la problemática inherente a los mismos?
• 6. Inferencias:
• ¿Se explica claramente la línea de razonamiento la cual se llega a las conclusiones?
7. Punto de vista:
¿Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos de
• vista? (sensibilidad se entiende aquí como interés por la otra mirada del problema, es cuando el profesor utiliza algunas frases tales como “Hay autores que frente a este problema piensan distinto, es el caso de NN que señala…”)
• ¿Considera y responde las objeciones posibles que puedan
ofrecer los otros puntos de vista?
• 8. Implicaciones:
• ¿Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la postura asumida?
Bibliografía Obligatoria:
• Cómo enseñar a pensar
• Habilidades esenciales para enseñar a
pensar (Paul Eggen y Donald Kauchak)
• Se darán instrucciones oportunamente sobre la forma de evaluarla.
Bibliografía Personalizada:
• Análisis de 4 artículos:
• Cada alumn@ deberá seleccionar 5 artículos relacionados con la temática del “cuestionamiento crítico”.
• Cada alumn@ deberá realizar un análisis crítico de 3 artículos a partir de las indicaciones dadas: EN LA MINI GUIA PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
• Se trata de APLICAR en cada artículo seleccionado los pasos que a continuación se señalan:
• La lógica en “(nombre del artículo)”
• 1. El propósito principal de este artículo es _____________________.
• (Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo.)
• 2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________.
• (Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)
• 3. La información más importante en este artículo es _____________.
• (Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.)
• 4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.
• (Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que
• presenta en el artículo.)
• 5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son
• ___________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.)
• 6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.
• (Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).
•
• 7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el
• planteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son probables que
• se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?)
• b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el
• planteamiento son _________________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor?)
• 8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son _____________. (¿Desde que perspectiva contempla el autor la situación presentada?)
• 9. El resumen que yo haría del artículo sería:
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• 10. Mi evaluación crítica del artículo es la siguiente:
• ---------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
PARA SINTETIZAR, EN TU BLOG, DESPUÉS DE CADA ARTÍCULO PRESENTADO (EN 3 DE LOS 5 SELECCIONADOS), DEBE IR EL SIGUIENTE ESQUEMA COMPLETADO POR TU ANALISIS:
• La lógica en “….(nombre del artículo)…..”
• 1. El propósito principal de este artículo es _____________________
• 2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________.
• 3. La información más importante en este artículo es _____________.
• 4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son _____________.
• 5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________.
• Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________.
• 6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.
•
• 7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________.
• b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son _________________.
• 8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son _____________.
• 9. El resumen que yo haría del artículo sería:
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• --------------------------------------------------
• 10. Mi evaluación crítica del artículo es la siguiente:
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------
Portafolio virtual:
• Portafolio virtual RESUMEN
• CARPETA 1.- DOCUMENTOS.
• CARPETA 2.- DESARROLLO DEL PROGRAMA. (C2)
• CARPETA 3.- BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA.
• CARPETA 4.- BIBLIOGRAFÍA PERSONAL. (C2)
• CARPETA 5.- TALLERES DE APLICACIÓN GRUPAL EN CLASE .
• CARPETA 6.-MINI ENSAYOS DE ANÁLISIS CRÍTICO
• CARPETA 7: PROYECTO DE APLICACIÓN. (C2)
• CARPETA 8.- TALLERES DE FALACIAS. (C2)
• CARPETA 9.- TALLERES CARTAS AL DIRECTOR.
• CARPETA 10.- VARIOS.(TEXTOS PREFERIDOS, ARTICULOS VARIOS, PENSAMIENTOS, CITAS, ETC)
• Portafolio virtual DETALLE:
(De esta forma se presenta en el blog personal)
• CARPETA 1.-
• DOCUMENTOS:
• 1.1.- : PROGRAMA DEL CURSO
• 1.2.- MALLA DE LA CARRERA
• 1.3.- CURRÍCULUM PERSONAL
• 1.4.- HISTORIA DE VIDAS (LA PROPIA) (Investigar cómo se realiza una historia de vida sencilla)
• 1.5.- DIPLOMAS, CERTIFICADOS, MATRICULAS. ETC.
(Se pretende que el estudiante adquiera un manejo básico de sus propios documentos que como futuro profesional deberá mantenerlos siempre disponibles y ordenados. Posteriormente deberá adquirir destrezas de manejo de volúmenes mayores de documentos, los de sus alumnos, apoderados, de la escuela y la comunidad)
• CARPETA 2.-
• DESARROLLO DEL PROGRAMA:
• 2.1.- MATERIAS CLASE A CLASE:
• 2.2.- ANÁLISIS CRÍTICO DE CADA CLASE.
• (Seguir el modelo planteado en este mismo blog, a continuación de esta programación)
CARPETA 3.-
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
• TEXTOS:
• 3.1 La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas
• 3.2.- Habilidades esenciales para enseñar a pensar
(Se indicará oportunamente la forma de evaluar estos textos.
Deben estar estos dos textos en la bitácora)
•
• CARPETA 4.-
• BIBLIOGRAFÍA PERSONAL:
• 4.1.- SE PRESENTAN AL MENOS 5 (CINCO)
• 4.2.- ANÁLISIS CRÍTICOS DE TRES DE ELLOS
• (Seguir el modelo planteado en este mismo blog, a continuación de la programación)
•
• CARPETA 5.-
• TALLERES DE APLICACIÓN GRUPAL EN CLASE
• 5.1.-DESCRIPCIÓN DE LOS TALLERES GRUPALES
5.2.-DESARROLLO DE LOS TALLERES GRUPALES
• (A pesar de ser grupales cada alumno y alumna debe publicarlo en su propio blog)
• CARPETA 6.-
• MINI ENSAYOS DE ANALISIS CRÍTICOS
• CARPETA 7:
• PROYECTO DE APLICACIÓN
• PUBLICAR EL PROYECTO
• (A pesar de ser grupales cada alumno y alumna debe publicarlo en su propio blog)
• CARPETA 8.-
• TALLERES DE FALACIAS:
• 8.1.- DEFINICIONES
• 8.2.- EJEMPLOS DE LA VIDA COMÚN (1 de cada falacia)
• 8.3.- EJEMPLOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (1 de cada falacia)
• 8.4.- EJEMPLOS DEL ÁMBITO ACADÉMICO: Profesores, libros, artículos, etc.
• CARPETA 9.-
• TALLERES CARTAS AL DIRECTOR:
• 9.1.- BORRADORES DE AL MENOS 5 CARTAS
• (Se adjunta el artículo o la situación comentada)
• 9.2.- CARTAS ENVIADAS, AL MENOS 2.
• (Se adjunta la publicación, si corresponde)
• CARPETA 10.-
• VARIOS.(TEXTOS PREFERIDOS, ARTICULOS VARIOS, PENSAMIENTOS, CITAS, BORRADORES, FOTOS, ETC)
Talleres prácticos de ejecución:
Talleres clase a clase:
En cada clase se ejecutarán talleres de aplicación de los contenidos tratados en la misma.
• Algunos de ellos se exponen al grupo curso, otros van directo a cada bitácora.
• Ejemplos de talleres:
– La clasificación
– La deducción
– Análisis de Textos (xRy)
• Es importantísima la asistencia.
Talleres prácticos de ejecución:
Ensayos Críticos :
3 MINI ENSAYOS que consistirán en un plantemiento personalsobre 3 temas que libremente elija cada alumno y diga su opiniónsobre ellos (temas totalmente personales: morales, políticos, religiosos,de los medios de comunicación, etc.), lo importante es que las opinionessean fundamentadas. Extensión libre, desde una plana hasta... lo que quieran.
Cartas al Director:
• Las instrucciones para elaborar cartas al director son:
• 1 Puedes escoger el diario que desees para enviar una carta “crítica”
2 Sobre algún artículo o noticia tu haces un comentario crítico, indicando las razones por las cuales discrepas o planteas un enfoque diferente.
3 Este análisis se hace con el estilo en que aparecen en los diarios “Señor Director…. etc”
4 Estas cartas se publican en el propio blog y se envían al diario respectivo.
• La publicación de una carta por parte del diario significará la nota máxima inmediata en esta carpeta, para el alumn@.
Taller de Falacias:
Este taller consiste básicamente en aplicar la temática de Las Falacias al acontecer del día a día, buscando ejemplos para cada falacia, en los medios de comunicación (diarios, revistas, TV, radio, etc.); en el lenguaje común (familiar, de amigos, etc.); y en el mundo académico (clases, libros, artículos, etc. )
Proyecto de Aplicación:
OBJETIVO:
• Crear un proyecto pedagógico grupal en el que se muestre con claridad cómo se puede enseñar a pensar a los alumnos a través de las prácticas pedagógicas habituales.
• (En base al texto Habilidades esenciales para enseñar a pensar)
• Planificación detallada de una clase:
• Nombre de la Escuela (Rural);
• Nivel (curso);
• Sub-Sector de aprendizaje; matemática, lenguaje y comunicación, ciencias, etc.
• Unidad temática (en Planes y Programas);
• Objetivo General;
• Contenido de aprendizaje (materia);
• Objetivo (s) específico (s);
• Tiempo de duración de la clase;
• Materiales a utilizar (profesor, alumnos);
• Tipo de Evaluación; escala likert, lista de cotejo, oral, prueba escrita, disertación, etc.
• Actividades a desarrollar; (detallar)
SE PRESENTA ESTA PLANIFICACIÓN EN CLASE, EN UN TIEMPO MÁXIMO DE 10 MINUTOS POR GRUPO.
Rúbricas para evaluar EL DEBATE:
1Argumenta adecuadamente?..............%
(Un argumento implica el proceso de establecer una tesis y luego probarla, con el uso de razonamiento lógico, ejemplos e investigación.)
2 Guía a la audiencia a través del proceso de razonamiento. .............%
3 Ofrece una explicación clara de cada punto, y de la conexión entre ellos.............%
4 Demuestra la credibilidad en sus argumentos? .............%.
(Muestra su credibilidad como expositor: que ha investigado las distintas facetas del argumento y que ha arribado a una conclusión fundamentada.)
5 Título: .............%
Introduce el problema de la discusión a la audiencia.
Produce en el lector interés por el argumento
6 Introducción al debate:.............%
Enunciado de tesis
¿Qué es la tesis? La oración MÁS IMPORTANTE de su ensayo.
Permite al lector saber cuál es la idea principal del ensayo.
Responde a la pregunta: “¿Qué estoy tratando de probar?”
No es un enunciado de hechos, sino algo que tiene que ser probado en el ensayo.
7 Cuerpo del debate: .............%
Oraciones temáticas
Enunciado de tesis
Respuestas a las objeciones
Reconozca que el oponente puede tener razón en algunos puntos. Eso demostrará su respeto al contrario.
Tenga tacto, pero sea firme.
Asegúrese de usar datos para apoyar su punto. ¡Haga que la investigación trabaje en favor suyo!
Usar lenguaje rudo o despreciativo puede ser contraproducente; la audiencia puede ponerse de lado del contrario.
8 Conclusión al debate:.............%
La conclusión debe reenfatizar los puntos que trató de probar.
Puede hacer un llamado a la acción con base en lo probado, o invitar a seguir pensando en el futuro del problema.
Evite proponer nuevas tesis en la conclusión
Resume los aportes más significativos de los participantes.
Carpeta nº1 Documentos
1.1 Programa del curso
P R O G R A M AI.- IDENTIFICACIÓN:NOMBRE DEL CURSO : “TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURALFECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2005.II.- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.III.- OBJETIVOS GENERALES:1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:PRIMERA UNIDAD: “LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”1. Capacidad de clasificar patrones2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.3. Capacidad de razonamiento deductivo.4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.6. Capacidad de entender.SEGUNDA UNIDAD: ”COMO APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR “1. Enfoques de las operaciones cognitivas2. El “pensar sobre”3. El proyecto inteligencia: Comprensión del lenguaje; Razonamiento oral; Solución de problemas; Toma de decisiones; Pensamiento inventivo.4. El enfoque de la orientación heurísticaTERCERA UNIDAD: “ERRORES MAS COMUNES DEL PENSAMIENTO”1. Errores del razonamiento deductivo2. Errores del razonamiento inductivo3. Errores del razonamiento debido a factores sociales4. Falacias: formales y no formales.V.- METODOLOGÍA:Todos los contenidos serán tratados en forma teórico-práctico, de tal suerte que los participantes los podrán experimentar y comprender por sí mismos en talleres específicos, individuales y grupales.La dinámica de grupos, el método de resolución de problemas, las técnicas de comunicación y de creación harán que los participantes interactúen en forma activa en las sesiones.También se utilizará videos y textos literarios(artículos de periódicos y revistas) para provocar el surgimiento del pensamiento divergente y analítico de los alumnos.Vl.- MODALIDADES DE EVALUACIÓN:Se utilizará el sistema de “Carpetas y Archivos” para llevar control pormenorizado del avance del aprendizaje, los talleres, las materias y todo el proceso. Habrá, por tanto evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, de carácter autoevaluativo, evaluaciones grupales y evaluaciones compartidas, según criterios señalados con anterioridad. Todas las fechas del desarrollo del programa los estudiantes las manejan en sus Carpetas individuales.VII.- BIBLIOGRAFÍA BASICA: 1. Nickerson Raymond S.- Perkins David N. – Smith Edward E. (1994) Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidos, Barcelona, 3° Edic.2. Botkin, J. – Elmandjra, M. – Malitza, M-(1982) Aprender horizonte sin límites, Madrid, Santillana.3. Bronowski, J.(1968) Ciencia y Valores Humanos, Barcelona, Lumen.4. De Bono, E. (1986) El pensamiento lateral, Paidos, Barcelona.5. De Sánchez, M. A. – Astorga, M. (1983) Proyecto aprender a pensar: Estudio de sus efectos sobre una muestra de estudiantes venezolanos. Caracas, Venezuela: Ministerio de Educación6. CALDEERON, PATRICIO et all: “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, MÓDULO II, UNIDAD 4: ESTRATEGIAS COGNITIVAS”. Oficina de Programas Especiales, UPLACED, Valparaíso, 1992.7. CAMBLOR, LORENA y TOLEDO, MONICA: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE”. Seminario de Tesis para optar al título de Orientador y Consejero Educacional, Valparaíso, 185.8. CUBILLOS, SILVANA et all: “ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y SU IMPACTO EN EL PROCESO EDUCACIONAL”. Seminario de Tesis para optar al Título de Profesor de Estado en Educación General Básica, Valparaíso, 1986.9. DE LA TORRE, SATURNINO: “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD”. Madrid, Narcea, 1982.10. GAGNE, ROBERT: “LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE”. Madrid, Aguilar, 1970.11. MARIN, R. – DE LA TORRE, SATURNINO: “MANUAL DE LA CREATIVIDAD”. Barcelona, Vicens Vives, 1991.12. EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZYImmanuel Kant (1724-1804) EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZY.www.geocities.com/Athens/Parthenon/2380/ - 13. El Pensamiento Crítico del Siglo XX... Encuentro XXI Nº 17 Otoño del Sur, 2000 El Pensamiento Crítico del Siglo XX Discursopronunciado en el Parlamento de Suecia, Joan E. Garcés Alegato ante el ... www.geocities.com/~encuentroxxi/XXI_17/EXXI_ 14. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico ARP - Sociedad Para el Avance del Pensamiento Critico, ... come.to/arp - 15. Página web para el pensamiento crítico webs.demasiado.com/vicr/ - 16. VI. LA TRANSICION DIGITAL: El pensamiento crítico .. VI. LA TRANSICION DIGITAL. El pensamiento crítico. En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" www.byd.com.ar/ed6www4.htm - 17. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico La revista para el fomento de la razón y la ciencia. ... www.arp-sapc.org/acerca.htm - 18. Racionalidad y Pensamiento CríticoRACIONALIDAD Y PENSAMIENTO CRITICO Tomás Miranda. Universidad de ... capaz de escuchar.El pensamiento complejo es a la vez crítico y creativo, consciente ... www.educacao.pro.br/espanol/miranda_racionalidad.htm - 19. Un poco de sentido crítico (Homo webensis)www.webensis.f2s.com/critico.html - 20. Pensamiento Critico... Indice de Guias de Estudio, Pensamiento Critico. Aprender sin pensar es una perdidade trabajo Confucio. El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada ... www.iss.stthomas.edu/studyguides/Espanol/crtthk.htm - 21. Filosofía, genero y Pensamiento Crítico - Mujeres en Red... Filosofía, Género y Pensamiento crítico, Alicia H. Puleo. Fragmento del librocon el mismo título publicado en: Servicio de Publicaciones de la Universidad ... www.nodo50.org/mujeresred/filosofia-a_puleo-f_y_genero.html - 22. 02COG - El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva.... El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva Lic. Bertha L. GuerreroC., M.Ed. bguerrer@campus.slp.itesm.mx ABRIL 1999. ... www.nalejandria.com/akademeia/gmc/02COG.htm - 23. ARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - SOCIEDAD PARA EL AVANCE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ha cambiado delocalización: http://www.arp-sapc.org/. come.to/my.site. ... rtnn.unizar.es/arp/ - 24. Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamiento ... Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamientocrítico. de Marlowe , Sep 16,2001,11:35, ... www.literatura.org/foro/posts/9434.html - 25. Re: ¿Qué era eso del pensamiento crítico?Fernando efelete@hotmail.com, 16/03/2001 20:38. ... Volver al foro Responder Re:¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=73 - 10k - 26. ¿Qué era eso del pensamiento crítico?isidoro harispe iharispe@hotmail.com, 13/03/2001 16:56. ... Volver al foro Responder¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=66 - 9k - [ Más resultados de www.melodysoft.com ]27. Pensamiento Crítico y LógicaPensamiento Crítico y Lógica. Douglas Wilson esuno de los fundadores de la Escuela Logos en ... www.visi.com/~contra_m/castellano/wilson/pensamiento.html - 11k -
1.2 Malla de la Carrera
PLAN DE ESTUDIOCARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICACON MENCION EN EDUCACION RURALY DESARROLLO.GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓNDECRETO EXENTO: 354/97I SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Antropología CulturalCLAVE BR3 1131PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Historia del medio ruralCLAVE BR3 1237PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.CLAVE BR3 1371PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de la expresión oral y escrita.CLAVE BR5 1432PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo personal.CLAVE BR3 1575PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Herramientas computacionales.CLAVE BR2 1651PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el cálculo.CLAVE BR3 1746PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)II SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 2171PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Fundamentos de la EducaciónCLAVE BR3 2234PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Sociología de la EducaciónCLAVE BR3 2335PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizajeCLAVE BR3 2464PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Taller de Desarrollo LocalCLAVE BR3 2549PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Cuestionamiento CríticoCLAVE BR3 2671PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)III SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 3171PERÍODOS 2REQUISITOS BR3 2171NOMBRE ASIGNATURA Currículum en AcciónCLAVE BR3 3215PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Pedagogía en el Medio RuralCLAVE BR3 3353PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Investigación CuantitativaCLAVE BR3 3447PERÍODOS 2REQUISITOS BR3 2335NOMBRE ASIGNATURA Procesos de Desarrollo Local. CLAVE BR3 3549PERÍODOS 2REQUISITOS BR3 2549NOMBRE ASIGNATURA Tecnologías de Información en EducaciónCLAVE BR3 3641PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)IV SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Educación Artística PlásticaCLAVE BR3 4143PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-3215NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística: MúsicaCLAVE BR3 4243PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-3215NOMBRE ASIGNATURA Educación FísicaCLAVE BR4 4354PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-3215NOMBRE ASIGNATURA Evaluación Educacional de LogrosCLAVE BR3 4421PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación CuantitativaCLAVE BR3 4547PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-3447NOMBRE ASIGNATURA Metodología de Intervención en Desarrollo LocalCLAVE BR3 4649PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-3549V SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Ciencia Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 5132PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 5246PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Matemática Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 5346PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Investigación CualitativaCLAVE BR3 5447PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-4547NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica ArtísticaCLAVE BR3 5554PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica de la Educación FísicaCLAVE BR3 5654PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-4354VI SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Ciencias Sociales Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 6151PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5132NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 6246PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5246NOMBRE ASIGNATURA Matemática Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 6346PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5346NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Naturales Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 6451PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5132NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación CualitativaCLAVE BR3 6547PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5447NOMBRE ASIGNATURA Formación de Agentes de Desarrollo LocalCLAVE BR3 6649PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-4649NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 6754PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346VII SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Psicología de Problemáticas EducacionalesCLAVE BR3 7171PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Teoría avanzada del DesarrolloCLAVE BR3 7235PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-6649NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 7344PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Expresiones FolklóricasCLAVE BR4 7424PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentesCLAVE BR3 7511PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de la Biología en Educación RuralCLAVE BR2 7619PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-6451NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 7754PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754VIII SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 8144PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-7344NOMBRE ASIGNATURA Orientación EducacionalCLAVE BR3 8261PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Sistematización de experiencias en Desarrollo localCLAVE BR3 8349PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-7235NOMBRE ASIGNATURA Educación de la VozCLAVE BR1 8471PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Gestión de la MicroempresaCLAVE BR3 8511PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Planteamientos éticos y valóricos en EducaciónCLAVE BR3 8662PERÍODOS 2REQUISITOS IX SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Práctica ProfesionalCLAVE BR3 9110PERÍODOS 6REQUISITOS TODO EL PLAN(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)NOMBRE ASIGNATURA Seminario de TítuloCLAVE BR3 9248PERÍODOS 6REQUISITOS TODO EL PLANX SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)CLAVE BR3 9248PERÍODOS 12REQUISITOS TODO EL PLANTOTAL: 53 ASIGNATURAS.
1.3 Curriculum personal
Independencia 224 depto M c.i:16711426-1
Teléfono 08-6340554 • Correo electrónico anais_bohm@hotmail.com
Isadora Anais Rojas Parra
Información personal
Estado civil: Soltera
Nacionalidad: Chilena
Fecha de nacimiento: 22/12 1987
Educación
Enseñanza Básica: Completa
Enseñanza Media : Completa (Egreso 2005)
Preuniversitario Preutech (2007)
Actualmente cursando Pedagogía Básica con mención en Rural y Desarrollo. Universidad de Playa Ancha sede San Felipe.
Empleo
Promoción Navideña Petrizzio:,Parque Arauco, Alto Las Condes (Diciembre de 2004)
Promoción verano Petrizzio: Mall Plaza Norte (Enero de 2005)
Venta directa E+Nature (Mayo de 2006)
Promoción Olivares de Quepu, Agencia Urbano: Jumbo Portal La Dehesa (junio de 2006)
Ayudante de pastelería: Larraín y Cía. (Julio de 2006 - mayo de 2007)
Vendedora Óptica Gore (Junio de 2007-Agosto de 2007)
Operadora Telefónica Entel Pcs (Agosto-Septiembre 2007)
Operadora Telefónica Agencia de Turismo Club Vip Santiago (Octubre-Noviembre 2007)
Vendedora Barrio Patronato (Diciembre 2007)
Voluntariado Educacional Casa “Laura Vicuña”. Los Andes (Abril 2008 a la fecha)
1.4 Historia de Vida
1.5 Diplomas y Certificados
P R O G R A M AI.- IDENTIFICACIÓN:NOMBRE DEL CURSO : “TALLER DE CUESTIONAMIENTO CRÍTICO”PROFESOR : FERNANDO LEIVA VALENZUELA DESTINATARIO : CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA RURALFECHA : SEGUNDO SEMESTRE, 2005.II.- DESCRIPCIÓN DEL CURSO:Este curso taller está concebido como una instancia que ayude a desarrollar un espíritu reflexivo en el estudiante de la carrera de Educación Básica con mención en Educación Rural y Desarrollo Local, que le lleve a cuestionarse constantemente su posición, primero como estudiante y luego como profesional, para no quedarse en una postura pasiva, sino ser siempre un agente activo en la búsqueda e implementación de situaciones problemáticas que enfrente.III.- OBJETIVOS GENERALES:1. Conocer y valorar los tipos de inteligencias, pudiendo aplicarlas a situaciones diversas de la vida cotidiana.2. Conocer, analizar y desarrollar diversas perspectivas sobre el pensamiento: capacidad y habilidad de pensar; dicotomías clásicas; límites del pensamiento.3. Comprender y ejercitar las variables del pensamiento, tales como, resolución de problemas, creatividad, metacognición, y otras.4. Conocer , comprender y aplicar alguno de los principales programas de enriquecimiento del pensar como también los errores más comunes que se cometen con el pensamiento (falacias).IV.- CONTENIDOS FUNDAMENTALES:PRIMERA UNIDAD: “LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES”1. Capacidad de clasificar patrones2. Capacidad de modificar adaptativamente la conducta: aprender.3. Capacidad de razonamiento deductivo.4. Capacidad de razonamiento inductivo: generalizar5. Capacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales.6. Capacidad de entender.SEGUNDA UNIDAD: ”COMO APRENDER Y ENSEÑAR A PENSAR “1. Enfoques de las operaciones cognitivas2. El “pensar sobre”3. El proyecto inteligencia: Comprensión del lenguaje; Razonamiento oral; Solución de problemas; Toma de decisiones; Pensamiento inventivo.4. El enfoque de la orientación heurísticaTERCERA UNIDAD: “ERRORES MAS COMUNES DEL PENSAMIENTO”1. Errores del razonamiento deductivo2. Errores del razonamiento inductivo3. Errores del razonamiento debido a factores sociales4. Falacias: formales y no formales.V.- METODOLOGÍA:Todos los contenidos serán tratados en forma teórico-práctico, de tal suerte que los participantes los podrán experimentar y comprender por sí mismos en talleres específicos, individuales y grupales.La dinámica de grupos, el método de resolución de problemas, las técnicas de comunicación y de creación harán que los participantes interactúen en forma activa en las sesiones.También se utilizará videos y textos literarios(artículos de periódicos y revistas) para provocar el surgimiento del pensamiento divergente y analítico de los alumnos.Vl.- MODALIDADES DE EVALUACIÓN:Se utilizará el sistema de “Carpetas y Archivos” para llevar control pormenorizado del avance del aprendizaje, los talleres, las materias y todo el proceso. Habrá, por tanto evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, de carácter autoevaluativo, evaluaciones grupales y evaluaciones compartidas, según criterios señalados con anterioridad. Todas las fechas del desarrollo del programa los estudiantes las manejan en sus Carpetas individuales.VII.- BIBLIOGRAFÍA BASICA: 1. Nickerson Raymond S.- Perkins David N. – Smith Edward E. (1994) Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual. Paidos, Barcelona, 3° Edic.2. Botkin, J. – Elmandjra, M. – Malitza, M-(1982) Aprender horizonte sin límites, Madrid, Santillana.3. Bronowski, J.(1968) Ciencia y Valores Humanos, Barcelona, Lumen.4. De Bono, E. (1986) El pensamiento lateral, Paidos, Barcelona.5. De Sánchez, M. A. – Astorga, M. (1983) Proyecto aprender a pensar: Estudio de sus efectos sobre una muestra de estudiantes venezolanos. Caracas, Venezuela: Ministerio de Educación6. CALDEERON, PATRICIO et all: “PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, MÓDULO II, UNIDAD 4: ESTRATEGIAS COGNITIVAS”. Oficina de Programas Especiales, UPLACED, Valparaíso, 1992.7. CAMBLOR, LORENA y TOLEDO, MONICA: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE”. Seminario de Tesis para optar al título de Orientador y Consejero Educacional, Valparaíso, 185.8. CUBILLOS, SILVANA et all: “ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y SU IMPACTO EN EL PROCESO EDUCACIONAL”. Seminario de Tesis para optar al Título de Profesor de Estado en Educación General Básica, Valparaíso, 1986.9. DE LA TORRE, SATURNINO: “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD”. Madrid, Narcea, 1982.10. GAGNE, ROBERT: “LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE”. Madrid, Aguilar, 1970.11. MARIN, R. – DE LA TORRE, SATURNINO: “MANUAL DE LA CREATIVIDAD”. Barcelona, Vicens Vives, 1991.12. EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZYImmanuel Kant (1724-1804) EL PENSAMIENTO CRITICO DE BHANZY.www.geocities.com/Athens/Parthenon/2380/ - 13. El Pensamiento Crítico del Siglo XX... Encuentro XXI Nº 17 Otoño del Sur, 2000 El Pensamiento Crítico del Siglo XX Discursopronunciado en el Parlamento de Suecia, Joan E. Garcés Alegato ante el ... www.geocities.com/~encuentroxxi/XXI_17/EXXI_ 14. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico ARP - Sociedad Para el Avance del Pensamiento Critico, ... come.to/arp - 15. Página web para el pensamiento crítico webs.demasiado.com/vicr/ - 16. VI. LA TRANSICION DIGITAL: El pensamiento crítico .. VI. LA TRANSICION DIGITAL. El pensamiento crítico. En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que "alguien" www.byd.com.ar/ed6www4.htm - 17. ARP-Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento Crítico La revista para el fomento de la razón y la ciencia. ... www.arp-sapc.org/acerca.htm - 18. Racionalidad y Pensamiento CríticoRACIONALIDAD Y PENSAMIENTO CRITICO Tomás Miranda. Universidad de ... capaz de escuchar.El pensamiento complejo es a la vez crítico y creativo, consciente ... www.educacao.pro.br/espanol/miranda_racionalidad.htm - 19. Un poco de sentido crítico (Homo webensis)www.webensis.f2s.com/critico.html - 20. Pensamiento Critico... Indice de Guias de Estudio, Pensamiento Critico. Aprender sin pensar es una perdidade trabajo Confucio. El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada ... www.iss.stthomas.edu/studyguides/Espanol/crtthk.htm - 21. Filosofía, genero y Pensamiento Crítico - Mujeres en Red... Filosofía, Género y Pensamiento crítico, Alicia H. Puleo. Fragmento del librocon el mismo título publicado en: Servicio de Publicaciones de la Universidad ... www.nodo50.org/mujeresred/filosofia-a_puleo-f_y_genero.html - 22. 02COG - El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva.... El Pensamiento Crítico como habilidad cognitiva Lic. Bertha L. GuerreroC., M.Ed. bguerrer@campus.slp.itesm.mx ABRIL 1999. ... www.nalejandria.com/akademeia/gmc/02COG.htm - 23. ARP - Sociedad para el Avance del Pensamiento CríticoARP - SOCIEDAD PARA EL AVANCE DEL PENSAMIENTO CRÍTICO ha cambiado delocalización: http://www.arp-sapc.org/. come.to/my.site. ... rtnn.unizar.es/arp/ - 24. Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamiento ... Noam Chosky, Henry Miller y el ejercicio del pensamientocrítico. de Marlowe , Sep 16,2001,11:35, ... www.literatura.org/foro/posts/9434.html - 25. Re: ¿Qué era eso del pensamiento crítico?Fernando efelete@hotmail.com, 16/03/2001 20:38. ... Volver al foro Responder Re:¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=73 - 10k - 26. ¿Qué era eso del pensamiento crítico?isidoro harispe iharispe@hotmail.com, 13/03/2001 16:56. ... Volver al foro Responder¿Qué era eso del pensamiento crítico? Admin: Borrar mensaje. ... www.melodysoft.com/cgi-bin/foro.cgi?ID=gruposartre&msg=66 - 9k - [ Más resultados de www.melodysoft.com ]27. Pensamiento Crítico y LógicaPensamiento Crítico y Lógica. Douglas Wilson esuno de los fundadores de la Escuela Logos en ... www.visi.com/~contra_m/castellano/wilson/pensamiento.html - 11k -
1.2 Malla de la Carrera
PLAN DE ESTUDIOCARRERA : CARRERA DE EDUCACION BASICACON MENCION EN EDUCACION RURALY DESARROLLO.GRADO : LICENCIADO EN EDUCACIÓNDECRETO EXENTO: 354/97I SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Antropología CulturalCLAVE BR3 1131PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Historia del medio ruralCLAVE BR3 1237PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo del pensamiento lógico y creativo.CLAVE BR3 1371PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de la expresión oral y escrita.CLAVE BR5 1432PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo personal.CLAVE BR3 1575PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Herramientas computacionales.CLAVE BR2 1651PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el cálculo.CLAVE BR3 1746PERÍODOSREQUISITOS (ninguno)II SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el Aprendizaje de Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 2171PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Fundamentos de la EducaciónCLAVE BR3 2234PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Sociología de la EducaciónCLAVE BR3 2335PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Escuela, Hogar, Comunidad y aprendizajeCLAVE BR3 2464PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Taller de Desarrollo LocalCLAVE BR3 2549PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Cuestionamiento CríticoCLAVE BR3 2671PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)III SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Desarrollo de destrezas para el aprendizaje del Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 3171PERÍODOS 2REQUISITOS BR3 2171NOMBRE ASIGNATURA Currículum en AcciónCLAVE BR3 3215PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Pedagogía en el Medio RuralCLAVE BR3 3353PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Investigación CuantitativaCLAVE BR3 3447PERÍODOS 2REQUISITOS BR3 2335NOMBRE ASIGNATURA Procesos de Desarrollo Local. CLAVE BR3 3549PERÍODOS 2REQUISITOS BR3 2549NOMBRE ASIGNATURA Tecnologías de Información en EducaciónCLAVE BR3 3641PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)IV SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Educación Artística PlásticaCLAVE BR3 4143PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-3215NOMBRE ASIGNATURA Educación Artística: MúsicaCLAVE BR3 4243PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-3215NOMBRE ASIGNATURA Educación FísicaCLAVE BR4 4354PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-3215NOMBRE ASIGNATURA Evaluación Educacional de LogrosCLAVE BR3 4421PERÍODOS 2REQUISITOS (ninguno)NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación CuantitativaCLAVE BR3 4547PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-3447NOMBRE ASIGNATURA Metodología de Intervención en Desarrollo LocalCLAVE BR3 4649PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-3549V SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Ciencia Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 5132PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 5246PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Matemática Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 5346PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Investigación CualitativaCLAVE BR3 5447PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-4547NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica ArtísticaCLAVE BR3 5554PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-4143 y BR3-4243NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica de la Educación FísicaCLAVE BR3 5654PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-4354VI SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Ciencias Sociales Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 6151PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5132NOMBRE ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 6246PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5246NOMBRE ASIGNATURA Matemática Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 6346PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5346NOMBRE ASIGNATURA Ciencias Naturales Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 6451PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5132NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de Investigación CualitativaCLAVE BR3 6547PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5447NOMBRE ASIGNATURA Formación de Agentes de Desarrollo LocalCLAVE BR3 6649PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-4649NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 6754PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-5132 / BR3- 5246 / BR3-5346VII SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Psicología de Problemáticas EducacionalesCLAVE BR3 7171PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Teoría avanzada del DesarrolloCLAVE BR3 7235PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-6649NOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Primer Ciclo BásicoCLAVE BR3 7344PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Expresiones FolklóricasCLAVE BR4 7424PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Legislación y Gestión en Escuelas uni, bi y tridocentesCLAVE BR3 7511PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Aplicaciones de la Biología en Educación RuralCLAVE BR2 7619PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-6451NOMBRE ASIGNATURA Sistematización Pedagógica Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 7754PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-6151 / BR3-6246 / BR3-6346 / BR3-6451 / BR3 6754VIII SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Educación Tecnológica Segundo Ciclo BásicoCLAVE BR3 8144PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-7344NOMBRE ASIGNATURA Orientación EducacionalCLAVE BR3 8261PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Sistematización de experiencias en Desarrollo localCLAVE BR3 8349PERÍODOS 2REQUISITOS BR3-7235NOMBRE ASIGNATURA Educación de la VozCLAVE BR1 8471PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Gestión de la MicroempresaCLAVE BR3 8511PERÍODOS 2REQUISITOS NOMBRE ASIGNATURA Planteamientos éticos y valóricos en EducaciónCLAVE BR3 8662PERÍODOS 2REQUISITOS IX SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Práctica ProfesionalCLAVE BR3 9110PERÍODOS 6REQUISITOS TODO EL PLAN(Por razones administrativas la práctica profesional puede ser programada en el IX o X semestres)NOMBRE ASIGNATURA Seminario de TítuloCLAVE BR3 9248PERÍODOS 6REQUISITOS TODO EL PLANX SEMESTRENOMBRE ASIGNATURA Seminario de Título(continuación)CLAVE BR3 9248PERÍODOS 12REQUISITOS TODO EL PLANTOTAL: 53 ASIGNATURAS.
1.3 Curriculum personal
Independencia 224 depto M c.i:16711426-1
Teléfono 08-6340554 • Correo electrónico anais_bohm@hotmail.com
Isadora Anais Rojas Parra
Información personal
Estado civil: Soltera
Nacionalidad: Chilena
Fecha de nacimiento: 22/12 1987
Educación
Enseñanza Básica: Completa
Enseñanza Media : Completa (Egreso 2005)
Preuniversitario Preutech (2007)
Actualmente cursando Pedagogía Básica con mención en Rural y Desarrollo. Universidad de Playa Ancha sede San Felipe.
Empleo
Promoción Navideña Petrizzio:,Parque Arauco, Alto Las Condes (Diciembre de 2004)
Promoción verano Petrizzio: Mall Plaza Norte (Enero de 2005)
Venta directa E+Nature (Mayo de 2006)
Promoción Olivares de Quepu, Agencia Urbano: Jumbo Portal La Dehesa (junio de 2006)
Ayudante de pastelería: Larraín y Cía. (Julio de 2006 - mayo de 2007)
Vendedora Óptica Gore (Junio de 2007-Agosto de 2007)
Operadora Telefónica Entel Pcs (Agosto-Septiembre 2007)
Operadora Telefónica Agencia de Turismo Club Vip Santiago (Octubre-Noviembre 2007)
Vendedora Barrio Patronato (Diciembre 2007)
Voluntariado Educacional Casa “Laura Vicuña”. Los Andes (Abril 2008 a la fecha)
1.4 Historia de Vida
1.5 Diplomas y Certificados
jueves, 11 de septiembre de 2008
LGE
Resumen LGE
La LGE se puede dividir en
: 1) Lucro, 2) Institucionalidad, 3) Autonomía, 4) Selección y Discriminación, 5) Currículum y 6) Participación.1) LUCRO. La ley efectivamente mantiene el hecho que privados administren y sean dueños de colegios, donde los colegios subvencionados reciben un subsidio estatal de alrededor $35.000 pesos por alumno. La diferencia con la LOCE, es que ahora no existe esa tal “libertad económica”, pues el proyecto educativo, la gestión (y los fondos), y la calidad de los establecimientos ahora son supervisadas por el Consejo Nacional de Educación, Superintendencia y la Agencia de Calidad respectivamente (Art. 10). Para ser sostenedor se exige (Art. 46):2) INSTITUCIONALIDAD. Se crean tres nuevas instituciones: Consejo Nacional de Educación (CNE), Agencia de Calidad (AC) y Superintendencia de Educación (SE).CNE (Título IV): Aprueba planes educativos, bases curriculares y estándares. Además de asesorar al Ministerio de Educación. También tiene atribuciones en materia de Educación Superior (Art. 54), que entre otras medidas sirve de apelación a las decisiones de la Comisión Nacional de Acreditación, Puede solicitar la revocación de reconocimiento oficial las instituciones de educación superior, velando por la continuidad de los estudios de los alumnos (Esto evita otra U. de la República). Está compuesto por 10 miembros, quienes deben ser profesionales destacados de la educación (Art. 56) elegidos por Presidente (3), Senado (4) y Universidades e Institutos (3).AC (Entre Art. 36 y 38): Realizar evaluación de aprendizaje y en base a ello clasificar los establecimientos, Realizar diagnósticos a escuelas, Informar a padres de resultados y recomendar sanciones, entre otras. Su composición es puramente técnica.SE: Cumple un rol principalmente fiscalizador. Así el Art.46 señala: Todos los sostenedores que reciban recursos estatales deberán rendir cuenta pública respecto de su uso y estarán sujetos a la fiscalización y auditoría de recursos que realizará la Superintendencia de Educación. También puede decretar la revocación del reconocimiento oficial de un establecimiento, donde el MINEDUC procederá a su cierre (Art. 49). 3) AUTONOMÍA. Para los sostenedores, esto busca aumentar la diversidad de los proyectos educativos y responsabilidad. No existe un artículo de autonomía, pero un conjunto de ellas busca este fin, como que las recomendaciones de la Agencia de Calidad no son vinculantes (Art.38: incumplimiento de las recomendaciones no traen sanciones), que el 30% de la base (lo que enseña) es de libre disposición (Art. 31). La diversidad ayuda a que los padres tengan la libertad de elegir el colegio que sea más cercano a lo que quieren para sus hijos (como colegio católico o de música) y la responsabilidad, pues así, el colegio es el único responsable de sus actos, haciendo más fácil la fiscalización y el sistema de incentivos (o castigo).4) SELECCIÓN Y DISCRIMINACIÓN. El Art. 12 prohíbe la selección de alumnos tanto por razones académicas y socio-económicas a niños de Pre-Kinder a Sexto Básico (La única razón para permitir la selección a partir del Sexto Básico es por los colegios emblemáticos, léase: Instituto Nacional, Carmela Carvajal, Liceo 1, Liceo 7, Lastarria, etc.). Además, se exige una serie de requisitos al sostenedor en el período de admisión, como publicar los cupos, plazos, proyecto educativo, cobro, etc. El Art.11 señala que “El embarazo y la maternidad no constituirán impedimento para ingresar y permanecer en los establecimientos de educación de cualquier nivel, debiendo estos últimos otorgar las facilidades académicas del caso.” Además: “Del mismo modo, durante la vigencia del respectivo año escolar o académico, no se podrá cancelar la matrícula, ni suspender o expulsar alumnos por causales que se deriven del no pago de obligaciones contraídas por los padres o del rendimiento de los alumnos”.5) CURRÍCULUM. El Art. 25 señala el cambio de los ciclos de enseñanza básica y media, ahora la básica está compuesta de Primero a Sexto, al igual que la media, ésta última a su vez se compone de 4 años de formación general, siendo los 2 últimos de especialización. Esto busca una estandarización con respecto a la situación internacional y que los profesores especializados tomen tempranamente a los alumnos (esto bajo la premisa que un profesor de historia sabe más de esta materia que el profesor general).6) PARTICIPACIÓN. Sin duda la participación del proceso educativo no sólo compete al Estado y al sostenedor, sino que también a profesores, padres y alumnos, por ello, el Art. 15 contempla la formación de Centros de Alumnos, Centros de Padres y Apoderados, Consejos de Profesores y Consejos Escolares y OJO no sólo lo dice como acusan algunos, sino que incluye sanciones para el que no cumpla, contenidas en el Art.16.
Segùn mi punto de vista crìtico,algunos elementos a tener en consideración:
El presente documento tan solo es un punteo y en ningún caso corresponde a un análisis sistemático de la ley, su única función es abrir el debate.La ley en su articulo 1º dice: (…) con el objetivo de tener un sistema educativo de calidad (…) [referente al sentido de la ley], en ningún párrafo, titulo o articulo se señala o se menciona que se va entender por calidad, dejándolo abierto para una serie de interpretaciones, que en el marco de la ley se traduce en criterios objetivables y de carácter economicistas, o abierto a interpretación como las que prohibieron la entrega de la píldora del día después solo en el sistema público de salud.En cuanto al articulo 2º podemos mencionar que representa un avance en cuanto a loo que se va a entender como proceso de aprendizaje, se respeta la diversidad cultural, pero a su vez el articulo en cuestión habla de nuestra identidad nacional dando por sentado que existe solo una identidad nacional y una nación al interior del estado dejando de lado demandas como la del pueblo mapuche des-complejizando así la realidad social echando por tierra varios de estudios desde las áreas de las Ciencias sociales (un ejemplo claro el fondecyt “identidades” dirigido por Bengoa) En cuanto a la enseñanza informal no toma en consideración su reconocimiento por parte del Estado (ejemplos: cursos de alfabetización y nivelación ) El sistema educativo chileno sienta sus bases sobre los derechos garantizados por constitución así como tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile (Articulo 3º), en donde se toma en consideración el derecho a la educación y la libertad de enseñanza ( la que incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales [articulo 8º] , lo que permite la conformación de instituciones de educación básicas, medias o superiores de carácter privado, además puntos del mismo articulo 3º que podrían ser beneficiosos para la educación de conjunto se ponen a servicio de dichos entes privados.)la libertad de enseñanza le otorga autonomía a los establecimientos educacionales para establecer sus proyectos educativos a su vez establecer planes y programas conforme a la ley poder solicitar financiamiento del Estado (articulo 10º punto f) en cuanto a lo que se le exige al sostenedor no es mas que lo que el sentido común exige que no es otra cosa que una cuenta publica, además de sometimiento a procesos de acreditación (ley de acreditación ya no solo para universidades si no para el conjunto de las instituciones de educación) Los establecimiento educacionales podrán poseer proceso de admisión con requisitos (articulo 13º), lo cual da cuenta que en ningún caso nos encontramos con una educación que conduzca a formas democráticas, tolerantes o que contribuyan al desarrollo del país como plantea el articulo 2º, por ya a partir de aquí se colocan filtros para que “los padres puedan escoger el establecimiento de enseñanzas para sus hijos” (articulo 8º), por lo tanto la educación no es la misma, ni aporta los mismos elementos para el desarrollo como sociedad.En el párrafo 2º Derechos y deberes en su articulo 4º se menciona lo siguiente: “corresponde preferentemente a los padres el derecho y el deber de educar a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial protección al ejercicio de este derecho y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir al desarrollo y el perfeccionamiento de la educación” este punto de dicho articulo desvincula al Estado traspasando a los padres la formación educacional del conjunto de la población.En otro apartado del articulo cito: “el Estado debe financiar un sistema gratuito destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población”, esto en referencia a la educación básica y media sin contemplar en ello la educación superior (tener en consideración que las dos primeras son obligatorias, convirtiendo a la tercera en un lujo)A partir de esta ley se crearan una nueva institucionalidad: Consejo Nacional de Educación Agencia de Calidad de la Educación Superintendecia de la Educación Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónConsejo Nacional de Educación: veamos alguno segmentos de este que pueden llamar la atención, en el Articulo 62º en el cual se hace referencia al patrimonio del consejo se señala en el punto E, que puede recibir donaciones o cualquier tipo de ingresos de personas naturales o jurídicas y que estarán exentos de toda contribución o impuesto de cualquier naturaleza y las donaciones quedaran exentas del tramite de insinuación, no se consideran en el articulo dichas “donaciones” o “pagos” deban ser de carácter publicas o si estas pueden o no pueden ser hechas por empresas o instituciones que tengan intereses en fijar las bases curriculares o mas bien los objetivos generales[articulo 31] (no nos olvidemos de la “libertad” de enseñanza) o ya que se funciona con criterio de calidad en sentido empresarial, eliminar a la competencia, dentro de las funciones del dicho “Consejo” esta la de revocar el reconocimiento oficial de las instituciones adscritas al sistema de licenciamientos (articulo 54).Aun cuando la ley señala que se contempla para una sociedad democrática (articulo 2º) el consejo en cuestión no posee nada de democrático, el presidente de este es elegido por la presidencia de la republica, no existe representatividad estudiantil en el consejo, solo un 20% del consejo vendrá de profesionales de la educación (uno del ámbito municipal y otro privado) designados por el presidente previa consulta al a asociación gremial mas representativa y dejando la posibilidad que de esta provenga solo uno, 4 académicos y/o profesionales (no se señala se deben ser especialistas en educación solo se pide que dos de ellos tengan prestigio en el área de la educación parvularia, básica o media) 1 académico designados por institutos y CFTC y 2 académicos designados por la Ues del consejo de rectores y por la Ues privadas acreditadas dando así sobre representación a las entidades privadas, los miembros de este duraran ocho años (4 años mas de lo que dura el periodo presidencial, pero un 70% de este es designado por la presidencia). Quedando fuera de este consejo buena parte de los que conforman una comunidad educativa (articulo 9) sobre todos lo que representan mayoría (entiéndase estos apoderados, estudiantes, profesionales de la educación, asistentes de educación)Vale la pena señalar que es en el titulo IV del Consejo Nacional de Educación es el único apartado en donde se toma en consideración de manera efectiva la educación superiorProfesional de la Educación.La ley contempla que es deber de los profesionales de la educación (articulo10º punto c): ejercer función docente en forma idónea y responsable [no se señala que es lo idóneo ni lo responsable] actualizar sus conocimientos y evaluarse periódicamente [no se determina el como se van a actualizar los conocimientos ni quien va a costear el costo de estos, ni si la evaluación docente es vinculante]; investigar, [ no se determina el tiempo que debe dedicar a investigación, ¿el tiempo en el aula o tiempo personal?, ni quien va costear esta ¿el establecimiento, el estado ,el sostenedor o el mismo docente?] exponer y enseñar los contenidos cuniculares correspondientes a cada nivel educativo establecidos por las bases curriculares y los planes y programas de estudio; respetar las normas del establecimiento en que se desempeñan como los derechos de alumnos y alumnas, y tener un trato respetuoso con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. Los derechos del profesional de la educación no son muchos y no van más allá de los contemplados por la constitución para cualquier ciudadano del país.En cuanto a lo que entiende la ley por profesional de la educación en el su Titulo III articulo 46 señala que educación parvularia y básica se entenderá por docente idóneo a quien posee el titulo profesional respectivo (licenciado en educación…), en el caso de la educación media es distinto, efectivamente se contempla como docente idóneo al que posea titulo profesional respectivo, pero a su vez la ley permite que quien tenga un titulo profesional o licenciatura de al menos 8 semestres en un área afín a la especialidad que imparta, no se especifica que es área afín, se parte de la base entonces que la formación de pedagogos es innecesaria.
Arlequinaje en rodaje
La LGE se puede dividir en
: 1) Lucro, 2) Institucionalidad, 3) Autonomía, 4) Selección y Discriminación, 5) Currículum y 6) Participación.1) LUCRO. La ley efectivamente mantiene el hecho que privados administren y sean dueños de colegios, donde los colegios subvencionados reciben un subsidio estatal de alrededor $35.000 pesos por alumno. La diferencia con la LOCE, es que ahora no existe esa tal “libertad económica”, pues el proyecto educativo, la gestión (y los fondos), y la calidad de los establecimientos ahora son supervisadas por el Consejo Nacional de Educación, Superintendencia y la Agencia de Calidad respectivamente (Art. 10). Para ser sostenedor se exige (Art. 46):2) INSTITUCIONALIDAD. Se crean tres nuevas instituciones: Consejo Nacional de Educación (CNE), Agencia de Calidad (AC) y Superintendencia de Educación (SE).CNE (Título IV): Aprueba planes educativos, bases curriculares y estándares. Además de asesorar al Ministerio de Educación. También tiene atribuciones en materia de Educación Superior (Art. 54), que entre otras medidas sirve de apelación a las decisiones de la Comisión Nacional de Acreditación, Puede solicitar la revocación de reconocimiento oficial las instituciones de educación superior, velando por la continuidad de los estudios de los alumnos (Esto evita otra U. de la República). Está compuesto por 10 miembros, quienes deben ser profesionales destacados de la educación (Art. 56) elegidos por Presidente (3), Senado (4) y Universidades e Institutos (3).AC (Entre Art. 36 y 38): Realizar evaluación de aprendizaje y en base a ello clasificar los establecimientos, Realizar diagnósticos a escuelas, Informar a padres de resultados y recomendar sanciones, entre otras. Su composición es puramente técnica.SE: Cumple un rol principalmente fiscalizador. Así el Art.46 señala: Todos los sostenedores que reciban recursos estatales deberán rendir cuenta pública respecto de su uso y estarán sujetos a la fiscalización y auditoría de recursos que realizará la Superintendencia de Educación. También puede decretar la revocación del reconocimiento oficial de un establecimiento, donde el MINEDUC procederá a su cierre (Art. 49). 3) AUTONOMÍA. Para los sostenedores, esto busca aumentar la diversidad de los proyectos educativos y responsabilidad. No existe un artículo de autonomía, pero un conjunto de ellas busca este fin, como que las recomendaciones de la Agencia de Calidad no son vinculantes (Art.38: incumplimiento de las recomendaciones no traen sanciones), que el 30% de la base (lo que enseña) es de libre disposición (Art. 31). La diversidad ayuda a que los padres tengan la libertad de elegir el colegio que sea más cercano a lo que quieren para sus hijos (como colegio católico o de música) y la responsabilidad, pues así, el colegio es el único responsable de sus actos, haciendo más fácil la fiscalización y el sistema de incentivos (o castigo).4) SELECCIÓN Y DISCRIMINACIÓN. El Art. 12 prohíbe la selección de alumnos tanto por razones académicas y socio-económicas a niños de Pre-Kinder a Sexto Básico (La única razón para permitir la selección a partir del Sexto Básico es por los colegios emblemáticos, léase: Instituto Nacional, Carmela Carvajal, Liceo 1, Liceo 7, Lastarria, etc.). Además, se exige una serie de requisitos al sostenedor en el período de admisión, como publicar los cupos, plazos, proyecto educativo, cobro, etc. El Art.11 señala que “El embarazo y la maternidad no constituirán impedimento para ingresar y permanecer en los establecimientos de educación de cualquier nivel, debiendo estos últimos otorgar las facilidades académicas del caso.” Además: “Del mismo modo, durante la vigencia del respectivo año escolar o académico, no se podrá cancelar la matrícula, ni suspender o expulsar alumnos por causales que se deriven del no pago de obligaciones contraídas por los padres o del rendimiento de los alumnos”.5) CURRÍCULUM. El Art. 25 señala el cambio de los ciclos de enseñanza básica y media, ahora la básica está compuesta de Primero a Sexto, al igual que la media, ésta última a su vez se compone de 4 años de formación general, siendo los 2 últimos de especialización. Esto busca una estandarización con respecto a la situación internacional y que los profesores especializados tomen tempranamente a los alumnos (esto bajo la premisa que un profesor de historia sabe más de esta materia que el profesor general).6) PARTICIPACIÓN. Sin duda la participación del proceso educativo no sólo compete al Estado y al sostenedor, sino que también a profesores, padres y alumnos, por ello, el Art. 15 contempla la formación de Centros de Alumnos, Centros de Padres y Apoderados, Consejos de Profesores y Consejos Escolares y OJO no sólo lo dice como acusan algunos, sino que incluye sanciones para el que no cumpla, contenidas en el Art.16.
Segùn mi punto de vista crìtico,algunos elementos a tener en consideración:
El presente documento tan solo es un punteo y en ningún caso corresponde a un análisis sistemático de la ley, su única función es abrir el debate.La ley en su articulo 1º dice: (…) con el objetivo de tener un sistema educativo de calidad (…) [referente al sentido de la ley], en ningún párrafo, titulo o articulo se señala o se menciona que se va entender por calidad, dejándolo abierto para una serie de interpretaciones, que en el marco de la ley se traduce en criterios objetivables y de carácter economicistas, o abierto a interpretación como las que prohibieron la entrega de la píldora del día después solo en el sistema público de salud.En cuanto al articulo 2º podemos mencionar que representa un avance en cuanto a loo que se va a entender como proceso de aprendizaje, se respeta la diversidad cultural, pero a su vez el articulo en cuestión habla de nuestra identidad nacional dando por sentado que existe solo una identidad nacional y una nación al interior del estado dejando de lado demandas como la del pueblo mapuche des-complejizando así la realidad social echando por tierra varios de estudios desde las áreas de las Ciencias sociales (un ejemplo claro el fondecyt “identidades” dirigido por Bengoa) En cuanto a la enseñanza informal no toma en consideración su reconocimiento por parte del Estado (ejemplos: cursos de alfabetización y nivelación ) El sistema educativo chileno sienta sus bases sobre los derechos garantizados por constitución así como tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile (Articulo 3º), en donde se toma en consideración el derecho a la educación y la libertad de enseñanza ( la que incluye el derecho de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales [articulo 8º] , lo que permite la conformación de instituciones de educación básicas, medias o superiores de carácter privado, además puntos del mismo articulo 3º que podrían ser beneficiosos para la educación de conjunto se ponen a servicio de dichos entes privados.)la libertad de enseñanza le otorga autonomía a los establecimientos educacionales para establecer sus proyectos educativos a su vez establecer planes y programas conforme a la ley poder solicitar financiamiento del Estado (articulo 10º punto f) en cuanto a lo que se le exige al sostenedor no es mas que lo que el sentido común exige que no es otra cosa que una cuenta publica, además de sometimiento a procesos de acreditación (ley de acreditación ya no solo para universidades si no para el conjunto de las instituciones de educación) Los establecimiento educacionales podrán poseer proceso de admisión con requisitos (articulo 13º), lo cual da cuenta que en ningún caso nos encontramos con una educación que conduzca a formas democráticas, tolerantes o que contribuyan al desarrollo del país como plantea el articulo 2º, por ya a partir de aquí se colocan filtros para que “los padres puedan escoger el establecimiento de enseñanzas para sus hijos” (articulo 8º), por lo tanto la educación no es la misma, ni aporta los mismos elementos para el desarrollo como sociedad.En el párrafo 2º Derechos y deberes en su articulo 4º se menciona lo siguiente: “corresponde preferentemente a los padres el derecho y el deber de educar a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial protección al ejercicio de este derecho y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir al desarrollo y el perfeccionamiento de la educación” este punto de dicho articulo desvincula al Estado traspasando a los padres la formación educacional del conjunto de la población.En otro apartado del articulo cito: “el Estado debe financiar un sistema gratuito destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población”, esto en referencia a la educación básica y media sin contemplar en ello la educación superior (tener en consideración que las dos primeras son obligatorias, convirtiendo a la tercera en un lujo)A partir de esta ley se crearan una nueva institucionalidad: Consejo Nacional de Educación Agencia de Calidad de la Educación Superintendecia de la Educación Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónConsejo Nacional de Educación: veamos alguno segmentos de este que pueden llamar la atención, en el Articulo 62º en el cual se hace referencia al patrimonio del consejo se señala en el punto E, que puede recibir donaciones o cualquier tipo de ingresos de personas naturales o jurídicas y que estarán exentos de toda contribución o impuesto de cualquier naturaleza y las donaciones quedaran exentas del tramite de insinuación, no se consideran en el articulo dichas “donaciones” o “pagos” deban ser de carácter publicas o si estas pueden o no pueden ser hechas por empresas o instituciones que tengan intereses en fijar las bases curriculares o mas bien los objetivos generales[articulo 31] (no nos olvidemos de la “libertad” de enseñanza) o ya que se funciona con criterio de calidad en sentido empresarial, eliminar a la competencia, dentro de las funciones del dicho “Consejo” esta la de revocar el reconocimiento oficial de las instituciones adscritas al sistema de licenciamientos (articulo 54).Aun cuando la ley señala que se contempla para una sociedad democrática (articulo 2º) el consejo en cuestión no posee nada de democrático, el presidente de este es elegido por la presidencia de la republica, no existe representatividad estudiantil en el consejo, solo un 20% del consejo vendrá de profesionales de la educación (uno del ámbito municipal y otro privado) designados por el presidente previa consulta al a asociación gremial mas representativa y dejando la posibilidad que de esta provenga solo uno, 4 académicos y/o profesionales (no se señala se deben ser especialistas en educación solo se pide que dos de ellos tengan prestigio en el área de la educación parvularia, básica o media) 1 académico designados por institutos y CFTC y 2 académicos designados por la Ues del consejo de rectores y por la Ues privadas acreditadas dando así sobre representación a las entidades privadas, los miembros de este duraran ocho años (4 años mas de lo que dura el periodo presidencial, pero un 70% de este es designado por la presidencia). Quedando fuera de este consejo buena parte de los que conforman una comunidad educativa (articulo 9) sobre todos lo que representan mayoría (entiéndase estos apoderados, estudiantes, profesionales de la educación, asistentes de educación)Vale la pena señalar que es en el titulo IV del Consejo Nacional de Educación es el único apartado en donde se toma en consideración de manera efectiva la educación superiorProfesional de la Educación.La ley contempla que es deber de los profesionales de la educación (articulo10º punto c): ejercer función docente en forma idónea y responsable [no se señala que es lo idóneo ni lo responsable] actualizar sus conocimientos y evaluarse periódicamente [no se determina el como se van a actualizar los conocimientos ni quien va a costear el costo de estos, ni si la evaluación docente es vinculante]; investigar, [ no se determina el tiempo que debe dedicar a investigación, ¿el tiempo en el aula o tiempo personal?, ni quien va costear esta ¿el establecimiento, el estado ,el sostenedor o el mismo docente?] exponer y enseñar los contenidos cuniculares correspondientes a cada nivel educativo establecidos por las bases curriculares y los planes y programas de estudio; respetar las normas del establecimiento en que se desempeñan como los derechos de alumnos y alumnas, y tener un trato respetuoso con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa. Los derechos del profesional de la educación no son muchos y no van más allá de los contemplados por la constitución para cualquier ciudadano del país.En cuanto a lo que entiende la ley por profesional de la educación en el su Titulo III articulo 46 señala que educación parvularia y básica se entenderá por docente idóneo a quien posee el titulo profesional respectivo (licenciado en educación…), en el caso de la educación media es distinto, efectivamente se contempla como docente idóneo al que posea titulo profesional respectivo, pero a su vez la ley permite que quien tenga un titulo profesional o licenciatura de al menos 8 semestres en un área afín a la especialidad que imparta, no se especifica que es área afín, se parte de la base entonces que la formación de pedagogos es innecesaria.
Arlequinaje en rodaje
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